中西方高等教育教學(xué)模式差異的比較分析與研究

王茵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中西方國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境、教育思想觀念等多方面都存在差異，所以高等教育教學(xué)模式上自然也會存在一定的差異，相比較于西方國家而言，我國高等教育教學(xué)模式具有一定的弊端，而要想有效改善這一現(xiàn)象，可以在發(fā)展過程中對中西方高等教育教學(xué)模式進(jìn)行比較分析，借鑒西方國家高等教育教學(xué)模式優(yōu)勢，促進(jìn)我國高等教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高等教育;模式差異;比較分析

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0138-02

如今是文化、知識、經(jīng)濟(jì)等多方面發(fā)展的競爭時期，身處在這種時代背景之下，各領(lǐng)域的競爭也開始變得越發(fā)激烈，而人才的競爭可謂是各領(lǐng)域競爭的關(guān)鍵，畢竟一個國家要想真正在綜合國力等多方面超越其他國家，其關(guān)鍵還是在于人才，而人才的培養(yǎng)則離不開教育，所以教育的成敗從某些方面來說也會直接對一個國家命運(yùn)以及前途造成影響。在社會不斷發(fā)展過程中，我國綜合國力相較于之前也有了明顯的提升，教育領(lǐng)域相較于之前也有了顯著的發(fā)展和提升，可是相較于西方國家而言，我國高等教育教學(xué)模式還存在著一定的問題，為了能夠改善這一現(xiàn)象，本文對其進(jìn)行了如下分析。

一、中西方高等教育模式差異比較

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)比較

西方國家高等教育工作在實(shí)施過程中按照不同的需求進(jìn)行定位，將其分成2年制與4年制，其中2年制的學(xué)生授予副學(xué)士學(xué)位，4年制的學(xué)生則授予學(xué)士學(xué)位。人才培養(yǎng)目標(biāo)在美國國防教育法中有明確的提出，今后要培養(yǎng)出同時懂得使用科學(xué)、工程或者是數(shù)學(xué)等基本原理以及知識的工程、科學(xué)或者是其他技術(shù)

領(lǐng)域中的技術(shù)人員或者是半職業(yè)性工作;而英國高等教育培養(yǎng)目

標(biāo)則是以技術(shù)工程師為主;法國是為工業(yè)、應(yīng)用科學(xué)以及商業(yè)等部門培養(yǎng)出具有一定理論基礎(chǔ)，同時還具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級技術(shù)人員。在上述分析中，我們能夠發(fā)現(xiàn)西方發(fā)達(dá)國家高等教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)大多是為了生產(chǎn)一線或者是現(xiàn)場培訓(xùn)技術(shù)型人才為主。我國高等教育教學(xué)模式培養(yǎng)目標(biāo)和西方國家也基本相同，我國在全國教育工作會議中就已經(jīng)明確提出，高等教育教學(xué)工作在實(shí)施過程中要以培養(yǎng)一大批具有必要理論知識以及較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。

（二）教學(xué)模式比較

西方國家高等教育教學(xué)模式主要有以下幾種：（1）加拿大的CBE模式，這種教學(xué)模式在使用的時候強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)或者是崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)以及使用，以此來達(dá)到某一種職業(yè)從業(yè)能力要求的教學(xué)目的。（2）德國的雙元制教學(xué)模式，這一種教學(xué)模式是指教學(xué)活動一元在職業(yè)學(xué)校中實(shí)施，另一元則需要在企業(yè)中實(shí)施。在教學(xué)過程中通常指的是理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)這兩個部分，教學(xué)方式則使用了準(zhǔn)備、模仿、講解以及鞏固這幾種教學(xué)方式。（3）國際勞工組織所開發(fā)出來的MES模式，這種教學(xué)模式是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能訓(xùn)練作為核心，在某一種職業(yè)教學(xué)中列出若干種單項(xiàng)能力，以單項(xiàng)能力作為模塊進(jìn)行培訓(xùn)，借助不同模塊組織按照不同要求培養(yǎng)技術(shù)型人才。

我國高等教育教學(xué)模式在實(shí)施過程中借鑒了西方國家教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及我國實(shí)際情況，教學(xué)模式是以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、三段式教學(xué)模式、工學(xué)交替教學(xué)模式、五階段周期循環(huán)教學(xué)模式為主，基本上滿足了我國高等教育教學(xué)的發(fā)展需求。

（三）教學(xué)計劃與課程大綱比較

西方國家高等教育的目的就是能夠更好地適應(yīng)社會需求，其具體功能也體現(xiàn)在教育服務(wù)以及科學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面。高校在發(fā)展過程中專門設(shè)置了相應(yīng)的課程或者是專業(yè)來滿足社會需求，為了能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展，西方國家高等教育教學(xué)體制也是靈活多樣的，很多大學(xué)都為學(xué)生專門建立起了較多的專業(yè)以及課程，學(xué)生能夠按照自身的愛好以及興趣進(jìn)行挑選?，F(xiàn)如今西方國家高等教育可謂是發(fā)展與創(chuàng)新的重要時期，近幾年高等教育教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)的也是教學(xué)進(jìn)度以及大綱的靈活性，每一門課程都具有較為詳細(xì)且充分的教學(xué)大綱，而在教學(xué)計劃之中還包含核心課程、選修課程以及專業(yè)課程，其主要目的就是能夠更好地拓寬大學(xué)生的知識領(lǐng)域，讓其形成良好的思維能力與素質(zhì)。相比較而言，我國高等教育教學(xué)活動在實(shí)施過程中依然還存在知識傳授以及知識單一的教學(xué)模式，教學(xué)主流還是以教師以及課本為中心，學(xué)生的主體地位經(jīng)常會被忽視。在這種固有的教學(xué)模式之下，學(xué)生只能被動地接受知識，再加上所選擇的教材也大多是通用的教材版本，所以教學(xué)內(nèi)容也大多是老生常談，在這種刻板的教學(xué)方式下，學(xué)生個性受到了明顯的壓抑，無法得到有效發(fā)展與提升。

（四）教學(xué)師資隊伍比較

我國高等教育教師隊伍大多是從普通高等院校畢業(yè)的人員，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，所以不利于發(fā)展學(xué)生實(shí)踐操作能力。而西方國家高等教育教學(xué)師資隊伍來源途徑較多，專兼職并用，專業(yè)類、實(shí)踐類教學(xué)課程大多是交由教師承擔(dān)，而且這些教師大多是來自于企業(yè)，具有較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力，能夠真正有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生自然也能形成良好的實(shí)踐操作能力。即使是專職教師也大多具有從事教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的雙重能力，因?yàn)榉彩且蔀楦叩冉逃處煟渲辽傩枰哂?年在企業(yè)工作的經(jīng)歷。

（五）評價制度與分?jǐn)?shù)成績比較

國內(nèi)高?？荚囆问酱蠖嗍墙柚谄谀┛荚嚦煽儊韺W(xué)生一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價，西方國家雖然考試制度和我國一樣的嚴(yán)格，可是卻并不提倡一錘定音的考核方式，通常都不會以期末考試成績來作為學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)。在考試試題設(shè)計上也相對較為靈活，更加注重開放式的題型，很少會直接給出一個結(jié)論性的標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)樗麄兏幼⒅貏?chuàng)新性，而且在對學(xué)生進(jìn)行最終評價的時候，除了學(xué)生學(xué)習(xí)成績之外，學(xué)生日常表現(xiàn)、科研水平等多方面都會被考慮到。而我國教學(xué)情形就完全不同，很多教師在教學(xué)過程中還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通常是一個星期對學(xué)生進(jìn)行一次測試，而且整個考核十分的機(jī)械化，不僅無法實(shí)現(xiàn)評價的效果，還會嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、中西方高等教育模式差異的啟示

在上述中西方高等教育模式差異比較分析過程中，我們能夠獲得一些啟示，這對我國高等教育教學(xué)活動的有序?qū)嵤┠軌蚱鸬搅己玫拇龠M(jìn)效果，所以筆者進(jìn)行了如下概述。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出辦學(xué)特色

高等教育教學(xué)工作在實(shí)施過程中貴在特色，不同地區(qū)高等院校在發(fā)展過程中最好是結(jié)合自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、地區(qū)優(yōu)勢等多方面來對專業(yè)建設(shè)方向進(jìn)行明確，一些經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)不能直接模仿發(fā)達(dá)地區(qū)，這樣不僅會喪失自身特色，還會逐漸失去競爭力。而經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)的高校則需要起到一定的領(lǐng)頭作用，在辦學(xué)過程中綜合考慮市場需求、辦學(xué)成本等方面進(jìn)行合理規(guī)劃，盡可能結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，突出辦學(xué)特色，真正有效提高我國高等教育教學(xué)模式的實(shí)施效果。

（二）加強(qiáng)政治導(dǎo)向，做好管理創(chuàng)新

高等教育工作在實(shí)施過程中，政策導(dǎo)向可謂是有著十分重要的作用，要想真正讓全社會都高度重視高等教育教學(xué)工作，一定要在發(fā)展過程中充分發(fā)揮出國家相關(guān)部門的杠桿作用，如可以對開展校企合作的企業(yè)實(shí)施稅收或者是貸款方面的優(yōu)惠，同時對企業(yè)需要承擔(dān)的社會責(zé)任進(jìn)行明確，積極鼓勵企業(yè)參與到校企合作中，積極借助工學(xué)結(jié)合、以工代學(xué)等方式來降低學(xué)生家長的負(fù)擔(dān)。教育部門多次提出上述幾種辦學(xué)模式，并且很多專家也進(jìn)行了深入的研究與探討，有些學(xué)校在發(fā)展過程中也做得較好，可是從整體層面來分析的話，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展原因、思想等多方面因素，部分高等院校教學(xué)活動的實(shí)施還是不盡如人意，產(chǎn)學(xué)合作、半工半讀以及工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施還是存在一定的問題。針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為關(guān)鍵還是在于校企雙方能否有效合作，畢竟只有雙方合作才是解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，也只有真正選好了切入點(diǎn)，才能促進(jìn)校企合作的有序?qū)嵤?/p>

（三）開展校企深度合作

我國高等教育教學(xué)模式要想得到有效創(chuàng)新，學(xué)校方面一定要意識到校企合作的必要性，在教學(xué)過程中將學(xué)校辦在企業(yè)或者是構(gòu)建出校企合作教學(xué)的模式，這樣不僅能夠在一定程度上減少學(xué)校投入資金，同時還能有效降低企業(yè)人力資源成本，讓企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益得到有效提升。在這種教育教學(xué)模式下，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)進(jìn)入了生產(chǎn)第一線，還使用了先進(jìn)的設(shè)備，進(jìn)行了專業(yè)化的實(shí)踐訓(xùn)練，其整體能力以及知識掌握情況能得到有效提升?？傊?，校企合作過程中學(xué)校與企業(yè)一定要共同研究，確立培養(yǎng)目標(biāo)，積極制定出相應(yīng)的培養(yǎng)方案，企業(yè)工程技術(shù)人員可以直接參與到課堂指導(dǎo)與實(shí)踐中，這樣就能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的技術(shù)型人才。

（四）積極構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍

在發(fā)展過程中我國還應(yīng)該大力培養(yǎng)高等教育教學(xué)師資隊伍，提高高等教育教學(xué)師資人員的學(xué)歷層次，同時加大對其實(shí)踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)，對其實(shí)踐能力進(jìn)行量化考核，這樣才能真正有效提高教師的實(shí)踐動手能力，真正構(gòu)建出一支量化的“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍。

三、結(jié)語

綜上所述，西方國家高等教育已經(jīng)得到了較長時間的發(fā)展，所以在教學(xué)模式等方面都較為成熟，我國在教育過程中應(yīng)該積極借鑒西方國家高等教育模式，在教學(xué)過程中按照我國國情以及教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新與改革，積極探索出能夠滿足自身發(fā)展需求的高等教育發(fā)展模式，真正有效促進(jìn)我國高等教育教學(xué)模式的成熟與發(fā)展，從而保障高等教育教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 趙瑞峰