探索高中體育課堂項(xiàng)目教學(xué)的“新”常態(tài)

袁志明

摘? 要：“每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)，健康生活一輩子”的陽(yáng)光體育口號(hào)已經(jīng)家喻戶曉，全民運(yùn)動(dòng)的理念也深入人心。體育運(yùn)動(dòng)不應(yīng)該只是一句口號(hào)，它應(yīng)該成為我們一生的追求，貫穿我們的生活，成為一種習(xí)慣。高中作為提升身體素質(zhì)的黃金時(shí)段，應(yīng)該充分利用有限的體育課堂，將項(xiàng)目教學(xué)法融入到每一節(jié)體育課堂，順應(yīng)高中體育課堂項(xiàng)目教學(xué)的“新”常態(tài)。本文主要對(duì)高中體育課堂項(xiàng)目教學(xué)的“新”常態(tài)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中體育? 項(xiàng)目教學(xué)? “新”常態(tài)

中圖分類號(hào)：G623.8 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）08（b）-0134-02

素質(zhì)教育以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，其中身體素質(zhì)的提升在學(xué)校教育中顯得尤為重要。項(xiàng)目教學(xué)法作為高中體育課堂科學(xué)的教學(xué)方法已呈現(xiàn)出“新”常態(tài)。

1? 項(xiàng)目教學(xué)法的概述

1.1 發(fā)展歷史

項(xiàng)目教學(xué)法產(chǎn)生于歐洲，受到歐洲勞動(dòng)教育思想的深刻影響，歐洲18世紀(jì)的工讀教育，美國(guó)19世紀(jì)的合作教育是它最早的雛形，一直到20世紀(jì)中后期它才逐漸趨于完善。項(xiàng)目教育模式屬于現(xiàn)代教育的形式，在工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)的時(shí)代背景下建立，主要內(nèi)容是大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一，通過(guò)使受教育者社會(huì)化來(lái)促進(jìn)他們對(duì)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的適應(yīng)，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才。

1.2 基本含義

項(xiàng)目教學(xué)法即跨專業(yè)課程，“項(xiàng)目”是教學(xué)形式，一個(gè)“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)，以使學(xué)生養(yǎng)成用完整的思路解決問(wèn)題的習(xí)慣。項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體，一個(gè)項(xiàng)目信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己來(lái)完成，實(shí)施過(guò)程中教師也可做出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，嚴(yán)格遵循先練后講、先學(xué)后教的順序，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的教師直接把現(xiàn)成的知識(shí)技能傳授給學(xué)生的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)法從根本上改變了教師為高中體育教學(xué)的主體的局面，而以引導(dǎo)者、監(jiān)督者的身份，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

1.3 特點(diǎn)

（1）課堂效率高。在項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)下，師生共同參與體育課堂，教師全程指導(dǎo)，學(xué)生專注于項(xiàng)目的完成，分工明析，提升了課堂效率。

（2）教學(xué)效果明顯。項(xiàng)目教學(xué)法在短時(shí)間、小空間的范圍內(nèi)進(jìn)行，見效快。

（3）理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。一個(gè)項(xiàng)目的完成需要學(xué)生從原理入手，再將原理運(yùn)用到項(xiàng)目的分析、工藝的定制上，最后還要將成果與理論相比照，確保二者的統(tǒng)一性。

（4）目標(biāo)指向性強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法能夠最大限度激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者，這對(duì)教師教育觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有很大的促進(jìn)作用;在學(xué)校方面， 通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，建立新的課程理念，提高辦學(xué)思想的深刻性，推動(dòng)學(xué)校課程體系整體完善。

2? 高中體育課堂采取項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

首先，項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)方式的創(chuàng)新，增加了課堂的新鮮感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生在項(xiàng)目探討的過(guò)程中通過(guò)與小組成員的合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)終身的發(fā)展有積極的導(dǎo)向作用。再次，項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生提供了自我展現(xiàn)的平臺(tái)，通過(guò)與小組成員之間的交流，鍛煉自己的思維能力。同時(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中提升自己的體育學(xué)科素質(zhì)，也推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入開展。

3? 高中體育課堂項(xiàng)目教學(xué)的“新”常態(tài)

3.1 理論與實(shí)際高度結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)從產(chǎn)生到發(fā)展完善，現(xiàn)如今已經(jīng)成為一門獨(dú)立的實(shí)踐性課程，它不再附屬于某門理論課程或主干課程，也不為某個(gè)學(xué)科所限制，理論與實(shí)踐的高度融合使它的綜合性越來(lái)越強(qiáng)，它涵蓋了至少兩門課程以上的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科綜合。學(xué)生在這樣的教學(xué)法的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目親身的體驗(yàn)，將課堂上的理論知識(shí)加以鞏固，同時(shí)提高自己的操作技能，結(jié)合理論與實(shí)際達(dá)到發(fā)展能力的目的。

3.2 師生在項(xiàng)目教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧絹?lái)越合理

傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)以指導(dǎo)教師為課程活動(dòng)的唯一中心，隨著項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)展逐漸進(jìn)入“新”常態(tài)，教師與學(xué)生在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧l(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師的意志不再是教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)權(quán)威，而是充當(dāng)學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中的監(jiān)督者、指導(dǎo)者，主要起宏觀把控的作用，在項(xiàng)目確定目標(biāo)的第一階段表現(xiàn)得尤為明顯，而在制定計(jì)劃和項(xiàng)目實(shí)施的二、三階段學(xué)生完全處于教學(xué)的中心，教師則自覺(jué)退居活動(dòng)的次要位置，到最后總結(jié)評(píng)估和分析得失階段師生則共同為中心，為整個(gè)項(xiàng)目收尾。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)法朝著開放、雙向、互動(dòng)的方向發(fā)展

封閉、單向、灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)法剛好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)方法的局限，在項(xiàng)目開展過(guò)程中學(xué)生可以將已經(jīng)掌握的理論知識(shí)自由發(fā)揮，減少了條條框框造成的束縛，學(xué)生也可以與指導(dǎo)老師進(jìn)行平等的交流，將自己的不同意見分享給他們，甚至可以針對(duì)老師的意見提出自己的質(zhì)疑，將知識(shí)和技能活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉他們的創(chuàng)新能力。

3.4 因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

測(cè)評(píng)項(xiàng)目教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是學(xué)生身體素質(zhì)的達(dá)標(biāo)率，為了保證這個(gè)達(dá)標(biāo)率，就要考慮到每一位學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的特質(zhì)，充分利用學(xué)校提供的教學(xué)資源，合理安排場(chǎng)地和具體的器材，設(shè)計(jì)多樣化的體育教學(xué)活動(dòng)。例如對(duì)于好勝心強(qiáng)、喜歡競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生，可以組織足球、乒乓球、籃球、排球等球賽;針對(duì)富于冒險(xiǎn)精神的學(xué)生，可以嘗試獨(dú)輪車、單雙杠、滑板、輪滑等具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目;針對(duì)活潑好動(dòng)的學(xué)生，可以組織太極拳、體操、武術(shù)等有節(jié)奏、韻律感強(qiáng)的活動(dòng);對(duì)于內(nèi)斂安靜的學(xué)生，可以開展踢毽子、跳繩、滾鐵環(huán)等較簡(jiǎn)單的活動(dòng)。

3.5 比、學(xué)、趕、超的競(jìng)爭(zhēng)氛圍日趨濃厚

項(xiàng)目教學(xué)不僅是高中體育課堂項(xiàng)目教學(xué)課標(biāo)的進(jìn)一步深化，而且深刻體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代的公平性、社會(huì)性，使每個(gè)學(xué)生都能從中獲益。毫無(wú)疑問(wèn)，教師應(yīng)以“育體育藝，揚(yáng)趣揚(yáng)長(zhǎng)”為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定科學(xué)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，針對(duì)學(xué)習(xí)效果，對(duì)每個(gè)學(xué)生做出客觀的公正的評(píng)價(jià)，并在班級(jí)內(nèi)予以公示，這樣，處于同一水平的學(xué)生和不同水平的學(xué)生就會(huì)相互比照，相互學(xué)習(xí)，為他們后面的學(xué)習(xí)提供前進(jìn)的動(dòng)力。

3.6 開展“陽(yáng)光體育”運(yùn)動(dòng)，著力打造高中體育課堂項(xiàng)目教學(xué)“新”常態(tài)

強(qiáng)健體魄，促進(jìn)成長(zhǎng)，構(gòu)建和諧的校園成長(zhǎng)環(huán)境。“達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)，強(qiáng)健體魄”是“陽(yáng)光體育”的核心目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中，貫徹實(shí)行小組精細(xì)化管理，調(diào)查學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特長(zhǎng)，以達(dá)到小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。同時(shí)，將文化課的學(xué)習(xí)和體育技能的鍛煉融入到小組的集體活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)健體魄和健全心智的雙贏互促，構(gòu)造和諧的校園環(huán)境。

4? 結(jié)語(yǔ)

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生參與創(chuàng)造實(shí)踐，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能是關(guān)鍵，從中學(xué)生可以體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂(lè)趣，培養(yǎng)問(wèn)題思維，增強(qiáng)實(shí)踐能力?！耙皂?xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，有助于學(xué)生擴(kuò)大眼界，提高理論水平和實(shí)踐技能，在教師有目的的指導(dǎo)下，學(xué)生成為獨(dú)立思考者而不是被動(dòng)的知識(shí)接收者。隨著高中體育課堂項(xiàng)目教學(xué)新常態(tài)的發(fā)展，課堂效率的提高，教師專業(yè)技能水平就顯得格外重要，在此，教師和學(xué)生可以得到共同發(fā)展。

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