大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語寫作教學(xué)改進(jìn)策略分析

孫欠欠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，當(dāng)前各行業(yè)領(lǐng)域都需要擁有應(yīng)用型的英語人才，要求人才能夠具有一定的英語語言表達(dá)能力，具有較高的英語思辨能力，能夠更好地利用英語完成專業(yè)領(lǐng)域的工作。但是事實上當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)并不能夠培育這樣的應(yīng)用型人才?；诖耍瑢崿F(xiàn)對大學(xué)英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新成為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)所在，特別是在大數(shù)據(jù)時代發(fā)展下，其為大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了豐富的變化，對大學(xué)英語寫作教學(xué)的改進(jìn)也提出了新的要求和內(nèi)涵。因此，主要從大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析大數(shù)據(jù)時代對大學(xué)英語寫作教學(xué)所帶來的新變化，最終提出如何借助大數(shù)據(jù)時代新的工具、新的理念等來完成對大學(xué)英語寫作教學(xué)的改進(jìn)創(chuàng)新，更好地提高大學(xué)英語寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)英語;寫作教學(xué);大數(shù)據(jù)時代;改進(jìn)策略

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0114-02

大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略計劃的提出在為教學(xué)系統(tǒng)帶來挑戰(zhàn)的同時也為其帶來了更多的機(jī)遇，即在大數(shù)據(jù)時代下實現(xiàn)了教學(xué)工具的創(chuàng)新化、豐富化發(fā)展，如果教學(xué)活動不能夠按照其發(fā)展的主要潮流趨勢進(jìn)行教學(xué)改革，其勢必會影響教學(xué)質(zhì)量的提升。對大學(xué)英語寫作教學(xué)活動而言，其占據(jù)著大學(xué)英語教學(xué)體系較重要的地位，其在社會實踐應(yīng)用中也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但是事實上當(dāng)前英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀并不容樂觀，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代下對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革更是提出了新的要求和任務(wù)。因此，基于大學(xué)英語寫作的現(xiàn)狀，把握大數(shù)據(jù)時代背景下英語寫作教學(xué)改革的新要求，才能夠提出最科學(xué)、最有效的改進(jìn)策略。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

不論是從教學(xué)理念、教學(xué)工具還是從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等各個方面來看，當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀都不容樂觀。（1）因為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)采用的是學(xué)分制的形式，非英語專業(yè)的學(xué)生僅僅完成兩個學(xué)年的英語學(xué)習(xí)，通過英語考核之后即可不用再展開英語學(xué)習(xí)。而這兩個學(xué)年的英語教學(xué)也是采用批量化的教學(xué)。如在寫作教學(xué)中，教師通過展開寫作指導(dǎo)的方式，布置學(xué)生自行展開某一個主題的寫作練習(xí)，并且上交教師批改，其最終成績就是學(xué)生英語寫作模塊的平時成績，而對期末的考核，甚至都沒有將英語寫作單獨(dú)設(shè)為考核目標(biāo)，而是將其納入英語的整體成績當(dāng)中。導(dǎo)致學(xué)生相對于英語閱讀，對英語寫作的重視程度不夠，因此肯投入的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時間也有限。（2）當(dāng)前在英語寫作課堂中所展開的教學(xué)內(nèi)容落后僵化，在綜合性應(yīng)用型的大學(xué)教學(xué)活動中，要求能夠展開對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其中不外乎對英語寫作能力的培養(yǎng)。但是事實上當(dāng)前不論是哪一個專業(yè)的學(xué)生，其所接受到的英語寫作教學(xué)內(nèi)容都是新課標(biāo)內(nèi)容，無法根據(jù)學(xué)生的本專業(yè)知識完成專業(yè)化的寫作練習(xí)，學(xué)生的英語寫作能力都是表面功夫，無法真正進(jìn)行自我思想的表述。因此，對大學(xué)英語寫作教學(xué)而言，改革道路道阻且長。

二、大數(shù)據(jù)時代為大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來的變化

大數(shù)據(jù)時代是社會信息技術(shù)發(fā)展到一定程度的必然趨勢，大數(shù)據(jù)技術(shù)在各行業(yè)中的應(yīng)用都帶來了該行業(yè)的一些新變化。當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代對大學(xué)英語寫作教學(xué)所帶來的變化主要有以下三點(diǎn)。

（一）實現(xiàn)教學(xué)的個性化

教學(xué)的個性化主要是指大數(shù)據(jù)時代背景下，要求教學(xué)活動能夠以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠擁有更廣闊的自我發(fā)展空間。如大數(shù)據(jù)時代下，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)完成自我學(xué)習(xí)、自主展開學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索，自主完成對學(xué)習(xí)問題的探索應(yīng)用。

（二）實現(xiàn)教學(xué)的互動化

大數(shù)據(jù)時代下為大學(xué)英語教學(xué)提供了各種豐富的技術(shù)和平臺，在教學(xué)活動中，再也不是以教師為主展開的單向式的教學(xué)傳授活動了，而是學(xué)生能同時扮演學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的形象，在教學(xué)活動中，不僅僅增加了師生互動，還增加了生生互動的形式，確保學(xué)生能夠更多渠道地完成知識的探索和學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)活動中獲得更高的自我存在感和成就感。

（三）實現(xiàn)教學(xué)的深度化

學(xué)習(xí)的程度主要分為指導(dǎo)、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合和評價等六個層次，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，大學(xué)英語寫作教學(xué)往往只停留在淺層的學(xué)習(xí)中，即其既不能夠?qū)崿F(xiàn)對自己英語寫作的分析和探究，又不能夠?qū)ψ约簩懽髂芰φ归_實踐運(yùn)用。而在大數(shù)據(jù)時代下其為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的方式方法，為學(xué)生展開英語寫作知識的深度加工和探究提供了平臺和方式。

所以說在大數(shù)據(jù)時代下實現(xiàn)對大學(xué)英語寫作教學(xué)的改進(jìn)具有必要性和重要性。

三、大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)英語寫作教學(xué)的改進(jìn)策略分析

大學(xué)英語寫作教學(xué)的改進(jìn)是從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)框架設(shè)定、寫作模塊設(shè)定以及教學(xué)評價反饋等流程中體現(xiàn)的。

（一）設(shè)計理念

大數(shù)據(jù)時代下實現(xiàn)了大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂設(shè)計理念的改進(jìn)，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂寫作教學(xué)中，主要是根據(jù)教材內(nèi)容完成對各個模塊下面的英語寫作練習(xí)題目的學(xué)習(xí)。但是在大數(shù)據(jù)時代背景下，其為英語寫作教學(xué)提供了新的教學(xué)資源和教學(xué)理念。要求大學(xué)英語寫作教學(xué)必須實現(xiàn)以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的個性化發(fā)展完成英語寫作練習(xí)。因此，在寫作教學(xué)設(shè)計中，教師會給予更大的包容性來完成對學(xué)生寫作的培養(yǎng)。如，教師能夠根據(jù)當(dāng)前社會較為流行的話題，要求學(xué)生站在學(xué)校的角度寫一篇發(fā)言稿。由此學(xué)生能夠開拓思維，通過各種資料內(nèi)容的收集，展開對英語發(fā)言稿的寫作。

（二）框架設(shè)定

大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)英語寫作課堂的課堂框架設(shè)定也呈現(xiàn)出了個性化、多樣化發(fā)展，即傳統(tǒng)的英語課堂寫作模式都是課中理論教學(xué)+寫作練習(xí)、課后寫作練習(xí)+寫作積累的框架模式。但是在大數(shù)據(jù)時代下，由于其為英語寫作課堂提供了多樣化的教學(xué)模式，實現(xiàn)了互換教學(xué)。如，采用慕課模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂形式，發(fā)揮了學(xué)生在寫作課堂中的主體性，確保及時能夠在整個英語寫作教學(xué)中做好指導(dǎo)工作、管理工作和監(jiān)督控制工作。

（三）教學(xué)模塊安排

在大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)英語寫作課堂的教學(xué)模式安排可謂形式多樣、內(nèi)容豐富。（1）在課前討論模塊中，傳統(tǒng)的課前討論模塊往往是教師提出問題，學(xué)生稀稀拉拉地完成思考。而在大數(shù)據(jù)時代下，其為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了新的技術(shù)、新的平臺。如教師借助微課的形式來展開導(dǎo)入問題的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠?qū)υ撜n所要展開的寫作主題感興趣。如教師事先將學(xué)生分成小組，通過設(shè)計一個微課小視頻的方式，讓小組成員觀看小視頻并且提出自己對小視頻的看法，而全體學(xué)生，多個小組難免會出現(xiàn)不同的看法和意見，教師繼而引導(dǎo)不同意見的學(xué)生通過收集資料、撰寫英語發(fā)言稿的方式，發(fā)揮自己的主體性來完成對英語寫作課堂的探究。（2）在課堂學(xué)習(xí)課前討論中，各小組的學(xué)生各抒己見完成對英語寫作內(nèi)容資料的收集，并且初步完成了表述。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用錄音或是錄視頻等方式，將課前的討論情況進(jìn)行總結(jié)歸納，之后完成對某一方意見的概述，同時教師還要求學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺，尋找更多的資源，將自己所在的角度下的意見進(jìn)行總結(jié)修改，從而形成完整的英語論文稿子，通過這種半開放式的教學(xué)方式讓學(xué)生的英語寫作思辨能力、創(chuàng)新能力都能夠得到有效提升。

（四）教學(xué)評價反饋體系設(shè)定

教學(xué)評價反饋體系是分析大數(shù)據(jù)技術(shù)下大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量和效率的根本指標(biāo)。同時在大數(shù)據(jù)時代下當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)評價反饋體系也能夠得到改進(jìn)和創(chuàng)新。（1）在大數(shù)據(jù)時代下，大學(xué)英語寫作教學(xué)評價體系的主體更加多樣化。傳統(tǒng)中的英語寫作教學(xué)評價是由教師出題目，讓學(xué)生來完成寫作，再由教師完成評價的單向式、片面化的模式，而不能夠明確指出該教學(xué)方式是否適應(yīng)學(xué)生，因此具有一定的不足。而現(xiàn)如今大數(shù)據(jù)技術(shù)為教學(xué)評價體系提供了更多的主體，如可以通過設(shè)定以學(xué)生為主體的評價體系，對教師所展開的課堂寫作指導(dǎo)是否有效展開評價，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、教師的雙主體提升;（2）大數(shù)據(jù)時代下能夠?qū)虒W(xué)評價結(jié)果展開更加深度的應(yīng)用。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)Ａ康臄?shù)據(jù)信息展開分析總結(jié)，由于大學(xué)英語寫作是一門語言邏輯性較強(qiáng)的文科性的學(xué)習(xí)，因此無法通過評分來確定學(xué)生是否真的掌握到寫作能力。而借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，其能夠?qū)W(xué)生的平時寫作表現(xiàn)、寫作成績等展開數(shù)字化分析，從而建立起學(xué)生的英語寫作能力庫，從而能夠更好地對癥下藥，展開對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)。如有的學(xué)生在寫作中能夠很好地利用語法和詞匯，但是整體上來說該學(xué)生的整個寫作框架都是一致的，沒有創(chuàng)新過其中的內(nèi)容，也沒有在寫作中注入自己的主觀看法，使其英語作文閱讀起來不夠生動形象，英語寫作的實際應(yīng)用性也不強(qiáng)。

綜上所述，通過大學(xué)英語教學(xué)實踐可知，當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量并不明顯，主要是寫作教學(xué)過于模板化、寫作教學(xué)方式過于單一化，而在大數(shù)據(jù)時代下，其給學(xué)校的教學(xué)模式帶來了巨大的變革。如大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠為大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來教學(xué)模式的變化，能夠帶動深度學(xué)習(xí)，更能夠尊重學(xué)生的個性化寫作學(xué)習(xí)的展開。因此在此變化趨勢下，大學(xué)英語寫作教學(xué)活動實現(xiàn)全過程精細(xì)化的教學(xué)改革，通過分析教學(xué)實踐可知，在教學(xué)設(shè)計中、教學(xué)工具中甚至是教學(xué)考核中都產(chǎn)生了變化。

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◎編輯 馬燕萍