階梯式教學(xué)法在高校排球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

王銘宇

摘? 要：本文為了改變排球教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好的弊端，驗(yàn)證階梯式教學(xué)法在排球教學(xué)中的效果，采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等科研方法，在長(zhǎng)春師范大學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩班學(xué)生身體形態(tài)、身體素質(zhì)、排球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)并不存在顯著性差異，.在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班排球?qū)ｍ?xiàng)成績(jī)要顯著高于對(duì)照班。

關(guān)鍵詞：階梯式教學(xué)法? 排球教學(xué)? 實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G842 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）08（b）-0117-02

排球運(yùn)動(dòng)即不像籃球運(yùn)動(dòng)一樣需要雙方運(yùn)動(dòng)員直接進(jìn)行身體對(duì)抗，又無需像足球運(yùn)動(dòng)一樣需要過人的耐力與體力才能完成一場(chǎng)比賽，正是因?yàn)槿绱?，排球運(yùn)動(dòng)逐漸受到了青少年的喜愛?，F(xiàn)如今，排球運(yùn)動(dòng)逐漸進(jìn)入了高校的體育課堂，雖說排球運(yùn)動(dòng)有著種種優(yōu)點(diǎn)，但排球比賽的順利進(jìn)行需要運(yùn)動(dòng)員扎實(shí)的基本功與技巧，在高校進(jìn)行排球教學(xué)，教師教授枯燥的排球基本功，使學(xué)生逐漸在課堂中失去了對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的興趣。階梯式教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，階梯式教學(xué)法轉(zhuǎn)換了課堂中以教師為主體的地位，使學(xué)生成為了課堂中學(xué)習(xí)的主體，教師從旁進(jìn)行輔助。通過對(duì)長(zhǎng)春師范大學(xué)排球教學(xué)中運(yùn)用階梯式教學(xué)法，驗(yàn)證階梯式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)劣，為日后的教學(xué)改革提出合理建議。

1? 階梯式教學(xué)法概念

階梯式教學(xué)法是外國學(xué)者加涅進(jìn)行設(shè)計(jì)并完善的，是在教學(xué)中主要通過設(shè)計(jì)六個(gè)階梯，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，第一階梯為概念獲得，在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，先使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的概念進(jìn)行查閱，進(jìn)行自主理解與了解，找出自己不理解之處;第二階段為加涅模式，加涅模式中教師應(yīng)提示學(xué)生回憶之前所學(xué)知識(shí)，加深理解;第三階段為案例教學(xué)，教師通過一系列案例使學(xué)生了解知識(shí)，找出疑問;第四階段為探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的疑問進(jìn)行探究式學(xué)習(xí);第五階段為項(xiàng)目教學(xué)，教師具體進(jìn)行講解;第六階段為自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師講解自主學(xué)習(xí)。

2? 兩班學(xué)生身體形態(tài)對(duì)比

對(duì)照班的學(xué)生身高為（178.35±4.36）cm，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生身高為（177.68±6.11）cm，兩班學(xué)生身高進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，t值為6.252，P值為0.235，大于0.05，兩班學(xué)生在身高上不存在顯著差異;對(duì)照班的學(xué)生體重為（66.22±8.14）kg，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生體重為（68.21±7.31）kg，兩班學(xué)生體重進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，t值為5.271，P值為0.615，大于0.05，兩班學(xué)生在體重上不存在顯著差異。綜上所述，兩班學(xué)生在身高、體重兩項(xiàng)指標(biāo)中不存在顯著差異。

3? 兩班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)與排球技能對(duì)比

實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班的學(xué)生50m加速跑秒數(shù)為（6.89±0.29）s，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生50m加速跑為（7.02±0.17）s，兩班學(xué)生50m加速跑進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，P值為0.341，大于0.05，兩班學(xué)生在50m加速跑上不存在顯著差異;對(duì)照班的學(xué)生1分鐘仰臥起坐為（36.24±4.12）個(gè)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生1min仰臥起坐為（35.09±5.16）個(gè)，兩班學(xué)生1min仰臥起坐進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，P值為0.631，大于0.05，兩班學(xué)生在1min仰臥起坐上不存在顯著差異;對(duì)照班的學(xué)生立位立體前屈為（6.28±2.06）cm，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生立位立體前屈為（6.34±2.02）cm，兩班學(xué)生立位立體前屈進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，P值為0.151，大于0.05，兩班學(xué)生在立位立體前屈上不存在顯著差異。

實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班的學(xué)生墊球得分為（55.21±14.24）分，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生墊球得分為（56.39±12.54）分，兩班學(xué)生墊球得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，t值為5.124，P值為0.512，大于0.05，兩班學(xué)生在墊球得分上不存在顯著差異;對(duì)照班的學(xué)生傳球得分為（57.96±12.19）分，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生傳球得分為（58.20±13.82）分，兩班學(xué)生傳球得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，t值為4.185，P值為0.185，大于0.05，兩班學(xué)生在傳球得分上不存在顯著差異;對(duì)照班的學(xué)生扣球得分為（52.11±6.85）分，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生扣球得分為（51.96±5.37）分，兩班學(xué)生扣球得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，t值為4.817，P值為0.553，大于0.05，兩班學(xué)生在扣球得分上不存在顯著差異。

4? 兩班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后身體素質(zhì)與排球技能對(duì)比

實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班的學(xué)生50m加速跑為（7.02±0.36）s，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生50m加速跑為（7.03±0.19）s，兩班學(xué)生5m加速跑進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，P值為0.341，大于0.05，兩班學(xué)生在50m加速跑上不存在顯著差異;對(duì)照班的學(xué)生1min仰臥起坐為（37.49±4.51）個(gè)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生1min仰臥起坐為（37.58±5.56）個(gè)，兩班學(xué)生1分鐘仰臥起坐進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，P值為0.631，大于0.05，兩班學(xué)生在1分鐘仰臥起坐上不存在顯著差異;對(duì)照班的學(xué)生立位立體前屈為（6.36±2.11）cm，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生立位立體前屈為（6.42±2.09）cm，兩班學(xué)生立位立體前屈進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，P值為0.151，大于0.05，兩班學(xué)生在立位前屈上不存在顯著差異。

縱向研究，在50m加速跑中，對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后經(jīng)過對(duì)比，P值為0.454，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后經(jīng)過對(duì)比，P值為0.259，不存在顯著差異;在一分鐘仰臥起坐中，對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后經(jīng)過對(duì)比，P值為0.513，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后經(jīng)過對(duì)比，P值為0.235，不存在顯著差異;在立位立體前屈中，對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后經(jīng)過對(duì)比，P值為0.512，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后經(jīng)過對(duì)比，P值為0.643，不存在顯著差異。

5? 結(jié)語

在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩班學(xué)生身體形態(tài)、身體素質(zhì)、排球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)并不存在顯著性差異，原因是未經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練和排球技能的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩班學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩班不存在顯著性差異，原因是體能的增加是經(jīng)過日積月累長(zhǎng)久的訓(xùn)練，每周兩次的排球課并不會(huì)對(duì)學(xué)生體能有顯著性改變。在實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩班學(xué)生排球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，兩班存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)要顯著高于對(duì)照班，原因是階梯式教學(xué)法對(duì)排球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)的提高效果較好。

當(dāng)前普通式教學(xué)法進(jìn)行排球教學(xué)過于枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，建議教師可以結(jié)合階梯式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使課堂的主體由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，教師在課堂中要多注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。雖然通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出階梯式教學(xué)法要好于傳統(tǒng)教學(xué)法，但教師在教學(xué)中不能全然否定傳統(tǒng)教學(xué)法，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 李犀.高校排球教學(xué)影響因素探究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（10）：78-82.

[2] 趙曉霞.微信平臺(tái)在高校體育教育排球普修課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[3] 劉寧凌，周劍鋒，李慧明.微格教學(xué)對(duì)師范院校體育專業(yè)學(xué)生排球教學(xué)技能培養(yǎng)的研究[J].湖北體育科技，2018（1）：64-65.