大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念現(xiàn)狀及差異的實證研究

宋妍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)業(yè)自我概念反映了大學(xué)生學(xué)業(yè)和心理兩方面的發(fā)展?fàn)顩r，對大學(xué)生的成長和發(fā)展有重要影響。通過訪談法修訂他人問卷作為測量工具，向S大學(xué)680名本科生發(fā)放，并結(jié)合單因素方差分析和多因素方差分析的結(jié)果深入探討大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念的差異情況。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成果的評價并不積極，需重點提高大學(xué)生對自己學(xué)業(yè)能力的知覺和在學(xué)業(yè)完成過程中的愉悅體驗，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展水平確實存在差異，但此差異也受到其他變量的調(diào)節(jié)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)業(yè)自我概念;大學(xué)生;多因素方差分析

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0080-02

一、引言

學(xué)業(yè)自我概念是指個體在學(xué)業(yè)情境中形成的對自己在學(xué)業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗和評價，包括對自己在不同學(xué)業(yè)領(lǐng)域中的學(xué)業(yè)能力、成就、情感以及方法等的認(rèn)知和評價。學(xué)業(yè)自我概念不僅能對學(xué)生學(xué)業(yè)行為和學(xué)業(yè)結(jié)果產(chǎn)生影響，還對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度、正確的世界觀、人生觀和價值觀，乃至健康人格的養(yǎng)成都起到了重要的作用。本研究以大學(xué)生為研究對象，著重采用多因素方差分析探討大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念的特點，以期為相關(guān)高等教育工作者提供參考。

二、研究方法

（一）樣本情況

本研究采用分層集束的抽樣方法向S大學(xué)本科生發(fā)放680份問卷，回收有效率為96%。其中，男生212人，女生384人;大一214人，大二191人，大三154人，大四37人;文科生163人，理科生270人，工科生163人;城市學(xué)生235人，城鎮(zhèn)學(xué)生189人，農(nóng)村學(xué)生172人;父母最高學(xué)歷為小學(xué)及以下的學(xué)生44人，中學(xué)354人，大學(xué)187人，未填11人;家庭月收入在3000元以下的有67人，3000～5000元的有167人，5000～8000元的有170人，8000元以上的有176人;是獨生子女的有384人，不是家庭中的獨生子女的有212人;大學(xué)期間有學(xué)生組織經(jīng)歷的有255人，沒有的340人;大學(xué)期間有學(xué)生社團經(jīng)歷的有522人，沒有的74人。采用團體試測的方式收集數(shù)據(jù)，問卷填答時間大致為10分鐘，現(xiàn)場回收。

（三）測量工具

采用訪談法修訂郭成的《青少年一般學(xué)業(yè)自我概念量表》問卷來收集數(shù)據(jù)。經(jīng)檢驗，問卷Cronbachs α系數(shù)介于0.85～0.95，信度良好;另外，通過探索性因子分析表明，問卷中提取出的四個公因子的累計貢獻率為71.45%，各題項的因子載荷值均在0.56以上，各題項的共同度也均在0.56以上;且各因素之間呈中等相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.53～0.71之間，效度良好。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念總均分為3.11，處于中等水平（總分5分），而在各維度的平均得分排序為學(xué)業(yè)成就價值（3.40）>學(xué)業(yè)行為自控（3.24）>學(xué)業(yè)愉悅體驗（3.07）>學(xué)業(yè)能力知覺（2.87）。

（二）大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念差異性分析

單因素方差分析和獨立樣本T檢驗結(jié)果表明，不同年級（F=3.02，P<0.05，四>三>一>二）、大學(xué)期間是否參加過學(xué)生社團（T=2.49，P<0.05，是>否）、大學(xué)期間是否是學(xué)生干部（T=4.16，P<0.001，是>否）的大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我概念上存在顯著差異;而不同性別、專業(yè)類型、家庭居住地、家庭月收入、父母最高學(xué)歷、是否是獨生子女的大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我概念上不存在顯著差異。

考慮到交互組合的數(shù)量和解釋的簡約性，本研究采取多因素方差分析將九個特征變量兩兩組合，得到變量組合下的交互作用情況。研究表明，性別與專業(yè)類型這一組合在學(xué)業(yè)能力知覺（F=4.18，P<0.05）、學(xué)業(yè)愉悅體驗（F=3.44，P<0.05）、學(xué)業(yè)自我概念（F=3.85，P<0.05）上存在顯著的交互作用;性別與大學(xué)期間的學(xué)生社團經(jīng)歷在學(xué)業(yè)成就價值（F=5.02，P<0.05）上存在顯著的交互作用;性別與大學(xué)期間的學(xué)生組織經(jīng)歷在學(xué)業(yè)愉悅體驗（F=4.02，P<0.05）、學(xué)業(yè)行為自控（F=4.98，P<0.05）上存在顯著的交互作用;專業(yè)類型與父母最高學(xué)歷在學(xué)業(yè)能力知覺（F=3.62，P<0.001）、學(xué)業(yè)愉悅體驗（F=2.28，P<0.05）、學(xué)業(yè)行為自控（F=2.497，P<0.01）、學(xué)業(yè)成就價值（F=1.877，P<0.05）及學(xué)業(yè)自我概念（F=3.271，P<0.001）上均存在顯著的交互作用;專業(yè)類型與出生類型在學(xué)業(yè)成就價值（F=3.573，P<0.05）上存在顯著的交互作用;家庭居住地和大學(xué)期間的學(xué)生社團經(jīng)歷在學(xué)業(yè)自我概念（F=3.112，P<0.05）上存在顯著的交互作用;家庭月收入與大學(xué)期間的學(xué)生社團經(jīng)歷在學(xué)業(yè)愉悅體驗（F=3.292，P<0.05）、學(xué)業(yè)成就價值（F=4.350，P<0.01）及學(xué)業(yè)自我概念（F=2.842，P<0.05）上均存在顯著的交互作用;出生類型與大學(xué)期間的學(xué)生社團經(jīng)歷在學(xué)業(yè)能力知覺（F=4.371，P<0.05）、學(xué)業(yè)愉悅體驗（F=6.016，P<0.05）、學(xué)業(yè)行為自控（F=5.467，P<0.05）及學(xué)業(yè)自我概念（F=6.804，P<0.01）上均存在顯著的交互作用。

四、結(jié)論與討論

大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展處于中等水平，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展水平確實存在差異，但此差異也受到其他變量的調(diào)節(jié)。

本研究表明，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念得分為3.11，處于中等水平，表明大學(xué)生對自己學(xué)業(yè)表現(xiàn)和結(jié)果的評價不是很積極。這與之前的相關(guān)研究結(jié)果相一致。而從各維度得分看，大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就價值最高，學(xué)業(yè)行為自控次之，接著是學(xué)業(yè)愉悅體驗，而最低的是學(xué)業(yè)能力知覺。這說明，大學(xué)生最看重自身學(xué)業(yè)成就的價值，對自身學(xué)業(yè)行為的自控力也較強，但未能在學(xué)業(yè)完成的過程中體驗到較高的愉悅感受，且對自身學(xué)業(yè)能力的感知和評價略低。筆者認(rèn)為，這可能是因為大學(xué)生群體中仍保留著“以考試為目標(biāo)”的學(xué)習(xí)動機，最重視學(xué)業(yè)結(jié)果對自己的實際價值，而學(xué)習(xí)行為也容易受到考試目標(biāo)的約束，以便能夠順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在以考試為目標(biāo)的學(xué)業(yè)過程中，大學(xué)生沒有充分地體驗到學(xué)習(xí)和探索新知識的樂趣，從而較少有機會感知和證明自己的學(xué)業(yè)能力。

本研究中的單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級的大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念存在顯著的差異，大二學(xué)生得分最低;大學(xué)期間參加過學(xué)生社團的大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念顯著高于大學(xué)期間沒有參加過學(xué)生社團的大學(xué)生;大學(xué)期間有學(xué)生組織經(jīng)歷的大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念顯著高于大學(xué)期間沒有學(xué)生組織經(jīng)歷的大學(xué)生?，F(xiàn)有的研究同樣發(fā)現(xiàn)，但大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念水平存在年級差異。這些均與本研究的結(jié)果相一致。然而，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念各維度及整體上均不存在性別、專業(yè)類型、家庭居住地、父母受教育程度、家庭收入與出生類型上的差異。然而，當(dāng)納入其他變量后，這些差異顯著。因此，總的來說，性別與專業(yè)類型、性別與大學(xué)期間有無學(xué)生社團經(jīng)歷、專業(yè)類型與出生類型、專業(yè)類型與父母最高學(xué)歷、性別與大學(xué)期間有無學(xué)生組織經(jīng)歷、家庭居住地與大學(xué)期間有無學(xué)生社團經(jīng)歷、家庭月收入與大學(xué)期間有無學(xué)生社團經(jīng)歷、出生類型與大學(xué)期間有無學(xué)生社團經(jīng)歷在大學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念整體或某些維度上存在顯著的交互作用。正是因為多因素方差分析顯示的交互作用，使得原本在單因素分析中沒有發(fā)現(xiàn)的差異得以顯現(xiàn)。

事實上，實證研究中的大數(shù)據(jù)處理與分析雖然能夠發(fā)現(xiàn)大群體的某些共性特點，使建立在大樣本上的研究結(jié)果趨于穩(wěn)健，但僅憑單個因素區(qū)分群體的方法往往會使我們忽略群體間的某些差異，使研究結(jié)果在一定程度上不符合現(xiàn)實社會的真實情況。因為現(xiàn)實社會中的群體和個體的特征是復(fù)雜多樣的，所以對單因素方差分析中沒有出現(xiàn)的差異反而在多因素方差分析中出現(xiàn)的情況，本研究給出的解釋為多因素方差分析中的差異在單因素分析中被遮掩。這種遮掩之所以出現(xiàn)，是因為單因素方差分析的一階分群思想實際上是將社會特征綜合體的人看成了機械的單一特征體，如僅以性別分群，忽視了個人或群體的其他特征及其他特征的作用。因此，后繼的實證研究在進行差異性分析時應(yīng)注意到個體是多種特征的綜合體，而這些特征之間極有可能存在交互作用。

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◎編輯 張 慧