淺析2014—2018 年生物新課標(biāo)全國卷Ⅰ對社會責(zé)任素養(yǎng)的考查

唐菲　范曾麗　黃紫筠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以2014—2018年生物新課標(biāo)全國卷Ⅰ的五套試卷為研究對象，分別從試題呈現(xiàn)形式、分值比例、素養(yǎng)水平等方面進(jìn)行分析，旨在歸納全國卷Ⅰ考查社會責(zé)任素養(yǎng)所呈現(xiàn)的總體特征，尋找其命題特點或規(guī)律。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生物;全國卷Ⅰ;社會責(zé)任

[中圖分類號]? G633.91? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0056-02

2014年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件，要求考試招生要考慮對人才的真實需求，考試命題的主導(dǎo)思想為“核心素養(yǎng)立意”。社會責(zé)任素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識后，嘗試用知識解決生產(chǎn)生活中的生物問題的擔(dān)當(dāng)和能力。國內(nèi)眾多專家學(xué)者對社會責(zé)任素養(yǎng)進(jìn)行了界定，本研究在參照《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》及王聯(lián)新、王景花等人對社會責(zé)任素養(yǎng)的研究成果基礎(chǔ)之上，把題目中滲透生產(chǎn)生活、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)等社會議題的試題定義為考查社會責(zé)任素養(yǎng)。

新課標(biāo)全國卷Ⅰ為山西、河南、河北等十個省份采用的高考試卷，其測量結(jié)果是高校選拔人才的重要依據(jù)。本文以2014—2018年生物新課標(biāo)全國卷Ⅰ的五套試卷為研究對象（不含選考題），以期幫助采用全國卷Ⅰ的考生熟悉社會責(zé)任素養(yǎng)的考查模式與命題特色，指引復(fù)習(xí)方向，調(diào)整復(fù)習(xí)策略。

一、結(jié)果及分析

根據(jù)社會責(zé)任的概念界定對試題進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見下表。

（一）試題呈現(xiàn)形式

由下表中可知，2014—2018年全國卷Ⅰ對社會責(zé)任素養(yǎng)的考查有選擇題和非選擇題兩種題型。從試題呈現(xiàn)形式上看，卷Ⅰ在2014年、2016年和2018年全部為純文字形式，但2015年第31題出現(xiàn)某湖泊某魚種群的年齡組成表，2017年第5題出現(xiàn)草原上某種家畜的種群數(shù)量變化趨勢圖。因此，卷Ⅰ在試題描述上不局限于密密麻麻的文字，也采用了圖配文、表配文的形式對試題內(nèi)容情境加以補(bǔ)充說明，使試題呈現(xiàn)形式多樣化。

（二）分值比例

卷Ⅰ在2014—2017年均有1道選擇題和1道非選擇題涉及社會責(zé)任素養(yǎng)的考查，但2018年選擇題和非選擇題的數(shù)量變?yōu)?道，分值也有所增加。由圖1可知，2014—2015年對社會責(zé)任素養(yǎng)的考查力度較低，約為10.00%，2016年開始考查比重逐年增加。雖然2014—2018年全國卷Ⅰ對社會責(zé)任素養(yǎng)的考查是四大生物學(xué)核心素養(yǎng)中考查比例最低的，但逐年對比可知，全國卷Ⅰ對社會責(zé)任素養(yǎng)的考查比例呈上升趨勢。

（三）素養(yǎng)水平

《生物新課標(biāo)》將社會責(zé)任素養(yǎng)劃分為四個層次水平，1級水平為基礎(chǔ)，2級水平為中級，3級水平為高級，4級水平為最高。本研究在參照《生物新課標(biāo)》素養(yǎng)水平劃分要求的基礎(chǔ)之上，結(jié)合試題的特點，對2014—2018年生物新課標(biāo)全國卷Ⅰ的素養(yǎng)考查水平進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見圖2。

由圖2可知，卷Ⅰ在2014—2016年只考查了社會責(zé)任的水平1，考查比例分別為10.66%、9.33%和20%。如2014年卷Ⅰ第30題（3）問在題干中滲透“人與環(huán)境”的社會議題，2015年卷Ⅰ第31題（2）問背景材料中涉及“研究小組調(diào)查受人類干擾的自然湖泊”與自然資源有關(guān)的環(huán)境問題，2016年卷Ⅰ第31題的題干中涉及“接種疫苗預(yù)防腫瘤病”關(guān)注機(jī)體健康的議題，這3年都是考查社會責(zé)任的水平1。2017年只考查了水平4，這也是第一年考查社會責(zé)任素養(yǎng)的第4水平，考查比例占21.33%。如2017年第29題，要求學(xué)生設(shè)計實驗來確定對人類健康造成危害的病毒類型，從而解決與社會生活有關(guān)的問題。水平2和水平3的考查從2018年開始出現(xiàn)，考查比例分別為26%和2.67%。

整體來看，前三年對社會責(zé)任素養(yǎng)水平考查層次僅停留在水平1，2017年試題直接跨越至水平4，2018年又出現(xiàn)水平2和水平3的考查，由此可知，社會責(zé)任素養(yǎng)的水平考查層次在卷Ⅰ中逐漸全面化和合理化。

二、結(jié)論

1.雖然試卷對社會責(zé)任素養(yǎng)的考查比例是所有素養(yǎng)中最低的，但社會責(zé)任素養(yǎng)所占比例卻逐年上升。并且試題在呈現(xiàn)形式方面多樣化，不只局限于文字表達(dá)，而是有圖表加以輔助說明。

2.試卷逐漸提高了對社會責(zé)任素養(yǎng)水平的考查。不再停留在水平1的考查，水平2、水平3和水平4也在后3年開始考查。并且逐漸轉(zhuǎn)向多層次素養(yǎng)水平的同時考查，如2017年在選擇題中考查水平1，在非選擇題中考查水平4，2018年在選擇題中考查水平2，在非選擇題中水平2和水平3同時考查。

3.總體來看，2014—2018年生物新課標(biāo)全國卷對社會責(zé)任素養(yǎng)的考查由低水平向高水平、多水平轉(zhuǎn)變。

三、建議

教師應(yīng)對《生物新課標(biāo)》進(jìn)行鉆研和解讀，對國家在人才培養(yǎng)方面的要求做到“心中有數(shù)”，明確如何培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)，幫助學(xué)生把素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行。

參考文獻(xiàn)：

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[5]吳成軍.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試，2016（10）：25-31.

◎編輯 馮永霞