移動(dòng)手機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境下多元化考核方式的創(chuàng)新改革研究

王世航　朱華　楊震

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程考核能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)成果，同時(shí)有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成。因此，圍繞移動(dòng)手機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境下多元化考核方式的創(chuàng)新改革展開研究，并以地圖學(xué)為例深入分析現(xiàn)行考核方式及其弊端，闡述多元化考核方式的創(chuàng)新改革的必要性。最后，提出了可行性的多元化考核創(chuàng)新路徑。以期通過融入移動(dòng)信息技術(shù)，提高考核實(shí)效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 移動(dòng)手機(jī);多元化;考核方式;地圖學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0054-02

素質(zhì)教育理念不斷深入，對人才教育和培養(yǎng)提出了更高的

要求，同時(shí)移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用使許多學(xué)校和教師逐漸開始重視考核方式改革，為考核方式改革迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。為了能夠客觀真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能掌握情況，革新傳統(tǒng)考核方式的弊端，探討以地圖學(xué)為例的移動(dòng)手機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境下多元化考核方式的創(chuàng)新改革具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、地圖學(xué)現(xiàn)行考核方式及其弊端

許多高校在期末考試中，普遍存在一種現(xiàn)象，日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常逃課的學(xué)生到考試前的半個(gè)月左右開始背誦知識(shí)點(diǎn)，為考試做準(zhǔn)備，往往也會(huì)獲得相對不錯(cuò)的成績。以至于許多學(xué)生便養(yǎng)成了這樣的不良習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)中通常沒有投入時(shí)間和精力，僅通過考試前復(fù)習(xí)的方式應(yīng)付考試。因此，高校逐漸開始重視對考核方式的反思。地圖學(xué)現(xiàn)行的考核方式，通常是試卷考試，并以閉卷考試為主要考核方式，在期末考試期間以2小時(shí)左右的閉卷考

試作為對學(xué)生的考核，試卷考試通常是對學(xué)生的理論考核，考核中沒有對學(xué)生的綜合能力有較為系統(tǒng)性的評價(jià)，教師無法掌握學(xué)生真正的實(shí)踐能力，不利于調(diào)整和完善教學(xué)方式。許多學(xué)生之所以會(huì)選擇考試前臨陣復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，并能夠順利通過考試的主要原因是，期末考核的試題內(nèi)容主要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，試卷考核內(nèi)容與課堂筆記關(guān)聯(lián)性較大。因此，學(xué)生在考試前借閱他人筆記背誦便能夠通過期末考核，其考核方式存在一定的弊端。地圖學(xué)任課教師期末考核帶有一定隨意性，學(xué)生只注重考核的范圍和考核重點(diǎn)，教師在開展教學(xué)過程中沒有教學(xué)壓力，導(dǎo)致教學(xué)水平無法得到有效提升。與此同時(shí)，期末考核內(nèi)容過于注重理論知識(shí)測評，缺少對學(xué)生實(shí)踐能力的考核，這種重理論輕實(shí)踐的考核方式的弊端顯而易見。這種考核模式不符合素質(zhì)教育的基本要求，同時(shí)學(xué)生主觀創(chuàng)新能力也受到了阻礙。地圖學(xué)具有較強(qiáng)的技術(shù)性和應(yīng)用性，合理的考核方式創(chuàng)新能夠有效避免現(xiàn)行考核方式的弊端。

二、移動(dòng)手機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境下多元化考核方式的創(chuàng)新改革必要性

在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式中，教學(xué)考核不僅是對學(xué)生成績的考核，也是對教師教學(xué)效果的綜合評價(jià)，同時(shí)也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一手段。隨著教育改革發(fā)展，教學(xué)模式逐漸以工作為導(dǎo)向，通過情境教學(xué)的方式開展課堂教學(xué)，與之相應(yīng)的考核方式也應(yīng)用于測評中。在這種考核模式中，通常會(huì)采用自評、學(xué)生互評以及教師評價(jià)，并將成績按比例計(jì)入考核總成績中，這種考核方式在應(yīng)用過程中相對較為簡單，但在具體實(shí)施過程中卻發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在自評時(shí)缺少對自身的正確認(rèn)知，無法對自身進(jìn)行中肯評價(jià)。在學(xué)生互評過程中，許多學(xué)生都秉持著“抬頭不見低頭見”的思想理念，不好意思給予自己同學(xué)低分，通常給予感情分。指導(dǎo)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠準(zhǔn)確和精細(xì)，同時(shí)也缺少一定的合理性，所以導(dǎo)致打分結(jié)果存在一定偏頗，結(jié)果無法切實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。將三種評價(jià)方式進(jìn)行結(jié)合我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間的成績差異性不大，整體成績普遍較高。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，移動(dòng)手機(jī)設(shè)備進(jìn)入人們的生活，現(xiàn)如今學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，基于移動(dòng)手機(jī)的學(xué)習(xí)模式也因此建立，隨之也出現(xiàn)了與之相對應(yīng)的多元化考核方式?；谀壳翱己朔绞降默F(xiàn)狀，移動(dòng)手機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境下多元化考核方式的創(chuàng)新改革極具必要性。

三、移動(dòng)手機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境下多元化考核創(chuàng)新改革基本路徑

（一）應(yīng)知部分考核方式

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)

習(xí)專業(yè)平臺(tái)。學(xué)生可以在超星學(xué)習(xí)通上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館資訊瀏覽，學(xué)習(xí)學(xué)校課程，進(jìn)行小組討論，查看本校通訊錄，同時(shí)擁有電子圖書、報(bào)紙文章以及中外文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)，為用戶提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，移動(dòng)手機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境下，多元化考核方案創(chuàng)新改革應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)電腦抽題機(jī)試，充分借助超星課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢，學(xué)生有了更多途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，超星課程學(xué)習(xí)平臺(tái)功能較為強(qiáng)大，能進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和考核測試，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和考核效果。地圖學(xué)知識(shí)涵蓋面廣泛，同時(shí)有許多技術(shù)型課題，運(yùn)用此種考核方式，可以充分借助移動(dòng)信息設(shè)備的優(yōu)勢，設(shè)置課堂活動(dòng)并給予相應(yīng)積分，最終積分排名前3的學(xué)生，應(yīng)知部分測試可直接記滿分。這種考核方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生有更多的動(dòng)力自主學(xué)習(xí)，充分借助手機(jī)這個(gè)媒介，提升測試的趣味性，測試效果能更加理想。

（二）應(yīng)會(huì)部分考核方式

應(yīng)會(huì)部分考核測試主要是為了考查學(xué)生的綜合能力，關(guān)于

地圖學(xué)所涉及的內(nèi)容掌握程度，因此應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)際實(shí)訓(xùn)

環(huán)節(jié)，課程整體內(nèi)容應(yīng)分別為地圖基礎(chǔ)理論內(nèi)容、地圖制圖學(xué)以及地圖應(yīng)用原理和方法，按照四個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)考核任務(wù)，成績比例為2∶3∶5，學(xué)生應(yīng)根據(jù)地圖學(xué)理論內(nèi)容，進(jìn)而掌握編圖方法和技術(shù)、地圖的基本功能、地圖的評價(jià)、地圖的實(shí)際應(yīng)用、地圖分析的方法論、地圖分析利用步驟、地圖分析利用方法、地圖信息的自動(dòng)分析與處理。教師則根據(jù)學(xué)生的綜合掌握情況進(jìn)行具體評價(jià)，注重理論知識(shí)考核的同時(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)生的能力考核，將學(xué)生進(jìn)行分組，共同完成地圖制圖任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和能力。

由于是以小組方式進(jìn)行應(yīng)會(huì)內(nèi)容考核，所得出的成績是小組成員共同努力獲得，因此每個(gè)小組學(xué)生均應(yīng)獲得同樣的成績，但小組成員之間也存在一定差異性，在知識(shí)掌握程度方面有所不同。所以為了更好地區(qū)分不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可設(shè)置討論環(huán)節(jié)。教師可通過移動(dòng)手機(jī)進(jìn)行討論設(shè)計(jì)，可利用課程學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行隨機(jī)抽題，教師可將題庫內(nèi)容分值進(jìn)行設(shè)置為5分、10分、15分的不同難度題型，學(xué)生通過隨機(jī)抽題的方式進(jìn)行答題，回答正確加相應(yīng)分值，回答錯(cuò)誤減掉相應(yīng)分值。通過不同的分值測試，能夠根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行成績區(qū)分，同時(shí)也尊重學(xué)生的差異化和個(gè)性化發(fā)展，有利于學(xué)生更好地掌握地圖學(xué)知識(shí)，同時(shí)這樣的考核方式帶有濃烈趣味性，也有一定難度，學(xué)生參與積極性高、成績考核也更加準(zhǔn)確。

（三）個(gè)人能力過程考核

應(yīng)會(huì)部分的考核主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，學(xué)習(xí)過程同樣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，過程和結(jié)果的結(jié)合才能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況，因此，設(shè)置個(gè)人能力過程考核具有重要意義。這個(gè)環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生的出勤情況以及作業(yè)完成情況，同時(shí)能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是嚴(yán)格考核學(xué)生的自身行為，主要以扣分項(xiàng)目為主，學(xué)生在作業(yè)完成以及出勤方面的問題均扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，計(jì)入總成績考核中。這樣能夠進(jìn)一步完善小組考核成績相同的問題，若學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中沒有積極參與，則會(huì)扣除分?jǐn)?shù)。對學(xué)生的考勤情況可通過超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行，在課堂中教師可隨時(shí)進(jìn)行簽到考核，這樣學(xué)生未出示請假條等擅自曠課則可進(jìn)行扣分，曠課次數(shù)達(dá)到3節(jié)則取消期末考試資格，遲到早退、不帶教材上課、課堂時(shí)間睡覺等扣分均應(yīng)列出詳細(xì)表格。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)也可通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布，設(shè)定回答時(shí)間，沒有按照規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)則扣分。這樣的考核方式更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與情況，進(jìn)而避免傳統(tǒng)考核中學(xué)生逃課仍然獲得較好成績的現(xiàn)象。

綜上所述，移動(dòng)手機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境下多元化考核方式創(chuàng)新改革能夠取得顯著效果，許多學(xué)生對考核方式也表示認(rèn)同和接受，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能對學(xué)生進(jìn)行綜合考評，進(jìn)而更好地了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整和完善現(xiàn)有教學(xué)方式。移動(dòng)終端技術(shù)的應(yīng)用更具有靈活性和創(chuàng)新性，學(xué)生能夠真實(shí)地感受到付出與回報(bào)是成正比的，積極參與學(xué)習(xí)必然會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。教師可從應(yīng)知部分考核方式、應(yīng)會(huì)部分考核方式以及個(gè)人能力過程考核進(jìn)行改革創(chuàng)新，使考核結(jié)果更加精準(zhǔn)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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◎編輯 李 靜