影響大學(xué)生“雙習(xí)”時間投入配置的因素研究

丁婉娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 所謂“雙習(xí)”主要是指大學(xué)生的學(xué)習(xí)與實習(xí)，二者共同促進了大學(xué)生的能力提升。形成良好的“雙習(xí)”時間投入配置有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高。在實際的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)生“雙習(xí)”時間投入配置并不理想，具體表現(xiàn)為實習(xí)時間相對較少。從這一基本現(xiàn)象出發(fā)，客觀分析大學(xué)生“雙習(xí)”時間投入配置的影響因素，進而為治理與引導(dǎo)提供必要基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生;“雙習(xí)”;時間配置;影響因素

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）22-0052-02

學(xué)習(xí)并不是一個單一過程，而是需要在理論學(xué)習(xí)中完善知識體系，在實踐學(xué)習(xí)中提高認(rèn)知水平應(yīng)用能力。從這一角度來

看，學(xué)生的學(xué)習(xí)與實習(xí)都是必不可少的?？陀^來講，學(xué)生的總體時間有限，因此如何對“雙習(xí)”時間進行有效配置，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效能最大化受到了廣泛關(guān)注。從大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，更多的時間被應(yīng)用在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，比較而言實習(xí)環(huán)節(jié)較為薄弱。形成此種現(xiàn)象的原因多種多樣，本文試圖通過實際的觀察與分析找到對

“雙習(xí)”時間投入配置影響較大的因素體系，從而幫助學(xué)生建立必要的配置方式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

一、“雙習(xí)”時間投入配置現(xiàn)狀及其存在的問題

學(xué)生“雙習(xí)”時間投入配置存在很大的模糊性。學(xué)生很難理清自身所參與的學(xué)習(xí)活動是屬于學(xué)習(xí)還是實習(xí)環(huán)節(jié)。在實際的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只能夠簡單地區(qū)別課堂時間與課下時間，也能夠有效地將課外實習(xí)、假期實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)納入實習(xí)時間進行管理。但是，對更為精準(zhǔn)的分類模式則認(rèn)知相對較弱。如針對學(xué)校組織的課外宣講會以及各類校內(nèi)、校外比賽等，很難區(qū)別是否屬于實習(xí)范疇。從這一現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“雙習(xí)”的時間配置認(rèn)知較為模糊，無法在學(xué)習(xí)的過程中予以主動規(guī)劃。此外，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實習(xí)的作用認(rèn)知水平相對較高。有超過82%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)之后開展有效的實習(xí)能夠?qū)碚撝R進行有效鞏固，達(dá)到加深印象的根本目的。同時，在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識體系能力不足，從而指導(dǎo)下一步學(xué)習(xí)，形成更具有針對性的學(xué)習(xí)計劃。還有接近10%學(xué)生認(rèn)可實習(xí)行為，但是覺得現(xiàn)有實習(xí)與教學(xué)體系之間存在較大脫節(jié)，從而導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法在實習(xí)中得到有效應(yīng)用，而實習(xí)機會也很難提供與專業(yè)相關(guān)的理論體系，更多的情況是停留在表面與形式，無法對自身能力的提升進行有效貢獻(xiàn)。還有接近8%的學(xué)生認(rèn)為，目前的實習(xí)以企業(yè)實習(xí)為主要方式，在參與實習(xí)的過程中無法接觸到相關(guān)的專業(yè)知識體系，更多是進行重復(fù)性或者體力性的勞動，浪費時間，對自身能力的提升毫無作用。雖然，學(xué)生對實習(xí)的評價并不一致，但是學(xué)生能夠客觀地通過實習(xí)體會來評價實習(xí)效果，是學(xué)生能力提升的表現(xiàn)，也有助于學(xué)生在下一步的“雙習(xí)”時間配置上進行更為有效的安排。

同時，在學(xué)生的“雙習(xí)”時間投入配置調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間占比相對較高，實習(xí)時間則很難保障。二者比例關(guān)系大約在78∶22的水平，即明顯低于4∶1。通過橫向?qū)Ρ炔浑y發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與實習(xí)的時間相對較少，將更多精力投入理論知識學(xué)習(xí)當(dāng)中來。另外，在參與學(xué)生行為的實際訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)時間基于課外課堂學(xué)習(xí)行為，其中主要集中在對英語四六級學(xué)習(xí)、對公務(wù)員考試的學(xué)習(xí)以及對更高學(xué)歷入學(xué)考試知識的學(xué)習(xí)。上述的學(xué)習(xí)行為雖然在一定程度上有助于學(xué)生能力的提高，但是與專業(yè)知識水平相關(guān)性不大，很難在學(xué)生的就業(yè)層面上提供幫助。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實習(xí)的時間安排上依舊存在著一定的不科學(xué)性，一般采用了集中實習(xí)的方式來進行，此種情況客觀上降低了學(xué)習(xí)與實習(xí)的效能。

二、“雙習(xí)”時間投入配置的影響因素分析

從調(diào)研實踐中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大學(xué)生在學(xué)習(xí)與時間的投入配置上存在一定的問題。具體表現(xiàn)為缺乏主觀能動性以及缺乏合理的規(guī)劃。然而，除了主觀因素之外，外部因素對學(xué)生的實習(xí)選擇也會產(chǎn)生顯著的影響，進而作用于“雙習(xí)”時間投入配置關(guān)系。從本文的研究來看，“雙習(xí)”時間投入配置的影響因素主要分為如下幾種。

（一）主觀因素的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一種主觀選擇，學(xué)生可以根據(jù)實際的需要

在學(xué)習(xí)與實習(xí)中進行選取與規(guī)劃。事實上，這也是本文研究大學(xué)生“雙習(xí)”時間投入配置的根本原因。從調(diào)研的結(jié)果來看，學(xué)生的主觀因素主要分三個方面：其一，是否對實習(xí)系統(tǒng)有充分明確的認(rèn)知，能否通過實習(xí)對自身能力建設(shè)起積極作用。其二，是否具有清晰的職業(yè)規(guī)劃，并能夠長期的按照職業(yè)規(guī)劃所引導(dǎo)的方向而不斷努力。其三，實習(xí)過程與學(xué)生的自我價值實現(xiàn)目標(biāo)相匹配，能夠形成相互促進的效能，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

（二）校園環(huán)境的影響

學(xué)校是否為學(xué)生提供了良好的實習(xí)平臺與實習(xí)環(huán)境也在一定程度上決定了學(xué)生參與實習(xí)的動機與頻次。在學(xué)校環(huán)境下，能否積極提供學(xué)生與社會的交流平臺、能否為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)崗位、能否積極舉辦或參與各類競賽活動均是校園環(huán)境在學(xué)生實習(xí)選擇中的有效貢獻(xiàn)。校園環(huán)境建設(shè)良好能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與社會實習(xí)，也能夠為學(xué)生提供相關(guān)的實習(xí)崗位，配合學(xué)生的實習(xí)主觀性提供更多實習(xí)機會，從而完成大學(xué)生在“雙習(xí)”時間投入配置的優(yōu)化。

（三）學(xué)科設(shè)置的影響

學(xué)生參與實習(xí)的情況還與具體的學(xué)科與專業(yè)設(shè)置相關(guān)，此方面的影響主要表現(xiàn)在部分學(xué)科的課程設(shè)置上包含了實習(xí)部分，學(xué)校以及相關(guān)任課教師會根據(jù)教學(xué)大綱的要求為學(xué)生提供實習(xí)崗位。此部分實習(xí)行為在一定程度上屬于強制性行為，彌補了學(xué)生參與實習(xí)的主觀性的不足。與此同時，還存在一部分專業(yè)學(xué)科很難依靠學(xué)生自我力量在社會中找到對應(yīng)的實習(xí)崗位，如法律專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)等。這就對學(xué)生參與實習(xí)提出了更高的主觀性與能力要求，客觀上降低了學(xué)生參與實習(xí)的可能性，也降低了學(xué)生的總體實習(xí)時間，造成了一定的“雙習(xí)”投入時間配置不合理。

（四）家庭關(guān)系及社會活動能力的影響

一般情況下，學(xué)校允許并鼓勵學(xué)生參與社會實踐與實習(xí)。但是，在實際的執(zhí)行過程中，學(xué)校所提供的實習(xí)崗位與實習(xí)機會十分有限，這就需要部分學(xué)生通過廣泛的社會接觸來自行確定實

行目標(biāo)。在此過程中，具有良好社會關(guān)系的家庭背景以及具有較高社會活動能力的學(xué)生能夠相對輕松地獲得多種實習(xí)機會，根據(jù)自己的能力與意愿進行選擇，從而在宏觀上表現(xiàn)為更高的實習(xí)參與熱情。

（五）未來就業(yè)方向的影響

學(xué)生的未來就業(yè)方向包括地點、行業(yè)、崗位的重要信息，上述信息對于學(xué)生參與實習(xí)的主動性與實習(xí)選擇產(chǎn)生顯著影響。就業(yè)方向更為明確的學(xué)生更有參與實習(xí)的動力與條件;而缺乏就業(yè)規(guī)劃對就業(yè)意向的學(xué)生則更希望在學(xué)習(xí)行為上投入更多時間。同時，學(xué)生未來就業(yè)方向的清晰程度也決定了學(xué)生在參與實習(xí)中的主觀能動性，職業(yè)規(guī)劃較為清晰的學(xué)生群體能夠更為積極、更為有效地參與實習(xí)活動，并進一步將實習(xí)中遇到的困難與問題在學(xué)習(xí)體系中解決，也能夠在實習(xí)中充分進行理論學(xué)習(xí)所構(gòu)建的知識框架與體系，從而達(dá)到相輔相成、共同促進的根本目。

三、大學(xué)生“雙習(xí)”時間投入配置的優(yōu)化建議

從學(xué)生“雙習(xí)”時間投入配置的影響因素角度來看，學(xué)校有義務(wù)從影響因素的角度上進行有效引導(dǎo)，從而形成大學(xué)生“雙習(xí)”時間投入配置的優(yōu)化，具體而言可以分為如下五個方面。

（一）在主觀因素方面

學(xué)?？梢圆捎眯v會等形式向?qū)W生宣傳實習(xí)的具體作用與意義。讓學(xué)生進一步對實習(xí)產(chǎn)生良好認(rèn)知，從而增加學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上，對參與實習(xí)的科學(xué)方法進行宣導(dǎo)，保障學(xué)生能夠在實習(xí)過程中有更大收獲。尤其是在規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容與實習(xí)內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)性上進行重點建設(shè)，保障時間投入配置的具體效能。

（二）在校園環(huán)境方面

在環(huán)境建設(shè)方面要努力為學(xué)生的實習(xí)行為搭建平臺，包括形成有效的校企聯(lián)合、實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)、專項能力提升等。除了傳統(tǒng)課堂之外，要對學(xué)生的社會實踐活動進行統(tǒng)籌管理，利用多種模式有效建設(shè)，打造良好的實習(xí)校園環(huán)境。

（三）在學(xué)科設(shè)置方面

學(xué)科上要盡可能地將實習(xí)教育納入傳統(tǒng)教學(xué)大綱體系中來，合理安排實習(xí)時間。從教學(xué)設(shè)置的角度上解決大學(xué)生“雙習(xí)”時間投入配置不合理的根本問題。尤其要在學(xué)習(xí)時間與實習(xí)時間之間的穿插、融合、相互促進上下功夫，在現(xiàn)有的時間條件下發(fā)揮更高的學(xué)習(xí)效能。

（四）在家庭關(guān)系及社會活動能力方面

一方面學(xué)校要持續(xù)鼓勵學(xué)生基于自我計劃的實習(xí)行為，并在學(xué)生參與實習(xí)的過程中予以足夠幫助。另一方面學(xué)校要對部分社會活動能力相對較弱的學(xué)生進行重點關(guān)注，以學(xué)校的資源體系作為依托，為學(xué)生提供更多的實習(xí)選擇，從而彌補此部分學(xué)生群體在實習(xí)中的不足。此外，在學(xué)生參與社會實習(xí)的過程中，學(xué)校要做好相關(guān)保障措施的配備，從實習(xí)安全、就業(yè)引導(dǎo)、人身保障等多個領(lǐng)域提供支撐，讓學(xué)生能夠全心地投入到實習(xí)過程中去。

（五）在未來就業(yè)方向方面

學(xué)校要適時對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生能夠更早地確定未來就業(yè)方向，指導(dǎo)學(xué)生在充分考慮就業(yè)地點、就業(yè)崗位等因素的基礎(chǔ)上，做好更為科學(xué)的實習(xí)選擇，不僅在實習(xí)時間上有所提高，也在實習(xí)效能上達(dá)到較高水平。

四、總結(jié)

“雙習(xí)”的有效配合能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。針對這一目標(biāo)，本文對大學(xué)生“雙習(xí)”時間投入配置的影響因素進行研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生目前“雙習(xí)”時間投入配置依舊存在一定的問題，總體上表現(xiàn)為實習(xí)時間不足。其中，主觀因素、校園環(huán)境、學(xué)科設(shè)置、社會活動能力以及未來就業(yè)方向等因素均對其有著顯著影響。本文從影響因素的角度給出了未來的優(yōu)化方案，希望通過研究能夠為后續(xù)教學(xué)改革奠定必要基礎(chǔ)。

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◎編輯 李 靜