新課程背景下的高中生物生活化教學(xué)

趙佰強(qiáng)

摘 要：高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出生物教學(xué)要重視與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在實(shí)際生活的背景下深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)。新課標(biāo)更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，更加深入的理解與掌握生物知識(shí)，這就需要生物教師將日常生活作為背景，不斷展開(kāi)高中生物生活化教學(xué)。因此，文中通過(guò)分析生活化教學(xué)的內(nèi)涵，探討新課程背景下的高中生物生活化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;生活化;教學(xué)

生物屬于一門自然性學(xué)科，與人們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞郑诂F(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中，教師把教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活化教學(xué)具體是教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)把生物學(xué)科特點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)置教學(xué)情境、內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生采用另一種形式來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)。通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、情感態(tài)度以及思維能力等的生活體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、新課程背景下的高中生物生活化教學(xué)策略

1.生活化教學(xué)情境。

生物知識(shí)大部分源自生活，大部分學(xué)者按照生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)深入探究，發(fā)現(xiàn)了生物概念與原理，因此，生物與生活緊密結(jié)合，不能分割。高中生物教師要將學(xué)生最熟悉的生活作為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘日常生活當(dāng)中所隱藏的知識(shí)點(diǎn)，從而更好的掌握生物知識(shí)。比如在教師講解人教版高中生物《植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)剖析》時(shí)，教師按照教材內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該是紫色洋蔥鱗片，可是通常市面上的洋蔥并不是明顯的紫色，所以能夠在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前對(duì)其展開(kāi)適當(dāng)處理，將洋蔥切成大小均勻的小塊，之后將其剝離為片狀，將其放置在室溫二十?dāng)z氏度以上的散射光下，一直到變?yōu)樽仙＝處熯€可以引導(dǎo)學(xué)生找尋替代品，逐個(gè)展開(kāi)試驗(yàn)，包含爬山虎葉柄、紅蘿卜葉柄等在展開(kāi)質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)中也能夠獲得理想的效果。另外，還能夠?qū)ㄉN、青菜葉進(jìn)行深入探究，這些都是平時(shí)生活當(dāng)中時(shí)?？吹降?，利用這些來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探索，當(dāng)學(xué)生興趣被激發(fā)出來(lái)時(shí)，教師就能夠順利的導(dǎo)入本課內(nèi)容，并且在教學(xué)中逐一解答提出的問(wèn)題。

2.生活化教學(xué)內(nèi)容。

生活化教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)階段最核心的部分。生活化教學(xué)內(nèi)容包含整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在選擇內(nèi)容上要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，在教學(xué)處理時(shí)也同樣要讓知識(shí)融入到實(shí)際生活當(dāng)中去，做好理論與實(shí)踐相結(jié)合。比如教師在教人教版高中生物《身邊的生物科學(xué)》這節(jié)課的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生們收集與整理有關(guān)的信息資料，提高學(xué)生獲得與辨別有效信息的能力，從而培養(yǎng)出學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生意識(shí)到生物科學(xué)與人類社會(huì)之間的聯(lián)系。在這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中加入多個(gè)生活實(shí)例是教學(xué)成功的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生們親身感受到生物科學(xué)的奧秘與實(shí)際生活密切相關(guān)，才可以讓學(xué)生意識(shí)到生物的重要性，并且對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣，并且更加愿意積極的學(xué)習(xí)生物課程。例如全球變暖帶來(lái)的氣候不斷變暖、海平面不斷上升等，這些電視新聞上經(jīng)常報(bào)道的內(nèi)容，學(xué)生可以親身感受到的內(nèi)容，正好可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師把生活化的內(nèi)容融入到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮出理想的效果。

3.生活化實(shí)踐活動(dòng)。

生物作為一門實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，利用實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解生物理論知識(shí)以及科學(xué)現(xiàn)象。與此同時(shí)，可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如教師在講解人教版高中生物《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》過(guò)程中，其中存在部分簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，例如達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)當(dāng)中胚芽鞘的感光位置、彎曲生長(zhǎng)位置等的探究，能夠讓學(xué)生采用玉米的胚芽鞘來(lái)展開(kāi)具體的實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)不但能夠讓學(xué)生獲得一定程度上的成就感，而且能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

高中生物教材當(dāng)中所涉及到的大部分知識(shí)是現(xiàn)如今被廣泛接納的說(shuō)法，本身還在不斷發(fā)展，并未定論。例如關(guān)于細(xì)胞衰老、向光性、現(xiàn)代生物進(jìn)化論等方面的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生們適當(dāng)?shù)奶岢霎?dāng)中的爭(zhēng)議點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)勇敢提出自己的意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行探索、思考，從而獲取知識(shí)。比如達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，有關(guān)獲得性遺傳問(wèn)題以及變異是否定向的問(wèn)題，從產(chǎn)生那天開(kāi)始就已經(jīng)存在爭(zhēng)論。

4.生活化課外作業(yè)。

高中生物教師布置課后作業(yè)是為了讓學(xué)生更加深入的理解生物知識(shí)重難點(diǎn)。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)要不斷創(chuàng)新形式，盡量的布置生活化的課外作業(yè)，良好的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，高中生物教師在講解人教版高中生物《檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們找到生活當(dāng)中常見(jiàn)的食物，教師在介紹植物與動(dòng)物細(xì)胞間的差異時(shí)，能夠讓學(xué)生親手制作兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，經(jīng)過(guò)觀察獲得兩者的異同。

綜上所述，高中生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是生活，并且還是學(xué)生提高自身能力、加強(qiáng)自身鍛煉與實(shí)踐的基礎(chǔ)，教師要充分關(guān)注生活化教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造出生活化的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

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