小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的研究

劉添丁

摘 要：教學情境是課堂教學的基本要素之一。在小學課堂上創(chuàng)造特定的教學環(huán)境可以提高學生的積極熱情，鼓勵學生發(fā)展自己的主動學習，激活課堂氛圍。使教學內(nèi)容更容易理解，易于學習，使學生對數(shù)學感興趣，學生的學習效率得到極大提高，從被動學習到主動學習。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂教學;問題情境;思維邏輯

在小學數(shù)學教學中，設(shè)置有效問題具有積極作用，促使教師改變舊的數(shù)學教學觀念。在學生自身的基礎(chǔ)上形成以課堂為基礎(chǔ)的教學理念，引導學生運用自己的知識和生活經(jīng)驗思考問題。積極的課堂氣氛，鍛煉學生的自主學習能力，促進師生之間的合作。

一、如何設(shè)立有效問題

小學的內(nèi)容為未來的學生學習奠定了重要基礎(chǔ)。也為其他學科的學習將起到促進作用。因此，我們應(yīng)該更加重視小學階段的數(shù)學教育。此外，強調(diào)課堂情境教學對提高小學數(shù)學成績非常有幫助，可以鞏固學生的基礎(chǔ)知識。在前幾年的許多教學案例中，我們發(fā)現(xiàn)在小學數(shù)學教學中很容易創(chuàng)造有效的問題情境，這可以大大提高學生的學習能力。

例如：“數(shù)學課程標準”表明，數(shù)學教學應(yīng)該反映從生活中衍生出來的數(shù)學特征，并且可以應(yīng)用于生活[1]。學生們都說：“數(shù)學學那么多干什么，買菜我又用不到?！比缓笪覀儽仨氉寣W生覺得數(shù)學在生活中無處不在，而不僅僅是購買商品。比如學習圓的周長，我們就可以選擇三個直徑不一樣的輪胎的自行車圖片問同學們哪個騎的更遠，通過這種方式，我們可以連接圓的圓周和半徑，使學生更好地理解。巧妙地用懸念設(shè)置問題情境，好奇心是學習新知識必備的東西之一。如：在教授三角形的內(nèi)角和讀數(shù)時，您可以要求學生先提問。那就讓學生提問老師隨機選兩個角的度數(shù)，第三個角度數(shù)是多少，老師每次都能答對，學生將有探索和愛上學習的愿望。

二、營造積極的課堂氣氛，創(chuàng)建提問情景課堂

以前的課堂上，教師們只通過口頭講述或者筆頭講述的方法來講解數(shù)學知識，對學生而言數(shù)學是特別深奧難懂的，因為他們認為他們平時是接觸不到的，通常情況下為了保持課堂秩序，教師都不言茍笑，外表很嚴肅，很長一段時間，學生會對老師產(chǎn)生疏離感，導致厭倦學習的感覺。但是通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師在備課的時候就會去了解學生們所需要的、所接觸的，為了更好地了解學生的需求，它也可以更貼近學生。

比如，教師講“除法的初步認識”這節(jié)課時，可以在準備一些牙簽，讓學生們四人一組，每組分發(fā)二十四根，這樣可以促進同學們之間的交流，然后提出問題：把牙簽分成4份、6份然后看下結(jié)果，教師則在此刻到同學們身邊巡視，了解同學的課堂進度，從而調(diào)整自己的講課進度。實踐結(jié)束后，提出了示范要求，讓學生積極參與并隨機選擇學生進行講解和展示。學生們用自己的話講給同學聽往往比教師的專業(yè)術(shù)語來的通俗易懂。對講的好的給與表揚，表現(xiàn)差的進行鼓勵，并在課后與其溝通了解到問題所在，從而提高自己的教學水準[2]。

除了緩和低迷的學習氛圍和提高學生的自主性外，這種方式還可以讓教師關(guān)注學生之間的學習差異，根據(jù)學生的能力教學，并平等對待每個學生。

三、合理選擇問題創(chuàng)建情境，加強學生代入感

一切都是連貫的，數(shù)學也不例外。如乘法和除法，在教過乘法之后，我們在講除法的時候，是很突兀的，學生的思維是很難接受的，我們就可以引導學生利用之前學習乘法所學習的積和乘數(shù)的關(guān)系來講解商和除數(shù)的關(guān)系，只要講通了之間的關(guān)系，學生們就可以輕而易舉的理解除法和乘法的關(guān)系。甚至可以舉一反三。這對于除法的學習是大有裨益的。

生活經(jīng)歷也是數(shù)學教學中不可或缺的一部分。所以在我們教師選擇有效問題的情境創(chuàng)設(shè)時，選擇是很有限的。我們不可以選擇學生太陌生的情境，對他們而言是很難理解的，我們要選擇生活貼近的情境。比如分蛋糕、買水果這些實際問題，學生在聽課時也會感到比較輕松自在，容易理解從而對數(shù)學產(chǎn)生熱愛，也很容易產(chǎn)生代入感，有利于情境的創(chuàng)設(shè)。

四、師生合作交流，提高問題情境下學習能力

在課堂上，一些數(shù)學知識很枯燥，如果教學方法僵化，學生就缺乏學習的動力。此時老師就可以采用適當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)。例如，在“圓柱表面區(qū)”課程的教學中，教師使用多媒體技術(shù)來構(gòu)建擴展長方體表面區(qū)域的過程。讓學生通過圖像和直觀動畫演示過程。很容易理解長方體表面積公式的來源，讓他們更愿意和你一起學習，一起進步。

在問題創(chuàng)設(shè)的背景下，當學生需要練習小組交流時，學生的水平是不同的。如上面提到的分牙簽的情境，會導致做的快的時間被浪費，做的慢的時間太緊的狀況出現(xiàn)。這時候教師就可以給做的快的小組提出新的問題，并給予表揚，保持他們的積極性;對于做的慢的小組，教師可以參與其中，協(xié)助他們，或者給與他們一點小提示，師生一起合作。了解學生的情況并在下一組中進行調(diào)整，以確保每個小組處于同一水平。

五、結(jié)語

在小學數(shù)學教學課堂中創(chuàng)造有效的問題情境，有利于營造積極的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，鞏固學生的學習基礎(chǔ)，提高學生的學習成績。從本質(zhì)上講，數(shù)學知識的學習過程實際上是一種極其復(fù)雜的思維活動。小學數(shù)學課堂教學是指教師引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分析和解決問題的過程。因此，創(chuàng)造問題情境的教學方法是小學數(shù)學教學中不可或缺的。

參考文獻：

[1]任萬倉.關(guān)于在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略探究[J].學周刊，2014（36）：154.