評價理論視角下初中英語教材中閱讀語篇的態(tài)度資源分析

摘 ?要：閱讀語篇在外語學(xué)習(xí)中具有重要的作用。本文主要以評價理論之“態(tài)度系統(tǒng)”子理論為框架，對初中英語教材中的閱讀語篇進行案例分析，旨在從詞匯語義層面的解讀來探究語篇中態(tài)度資源的運用特征，以期老師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生注意評價型詞匯的使用，從而提高學(xué)生閱讀理解的能力。

關(guān)鍵詞：態(tài)度資源;評價理論;閱讀理解能力

作者簡介：薛美娜（1994.7-），女，漢族，山西呂梁人，遼寧師范大學(xué)2017級英語課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生。

[中圖分類號]：G633 ?[文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2019）-29--02

1.引言

閱讀語篇是學(xué)習(xí)者接觸外語語言輸入的主要途徑之一，在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。目前大多數(shù)初中英語教師都有意識地重視閱讀教學(xué)，但不少教師出于應(yīng)試目的，在教學(xué)中主要強調(diào)詞匯和語法，只要求學(xué)生看懂文章的表面意思，不能深入理解文章的主題思想以及作者的態(tài)度情感，其最重要的原因之一在于教師缺乏語篇意識。

黃國文（2009）認(rèn)為，系統(tǒng)功能語言學(xué)是比其他理論更適合于語篇分析的一種理論，完全可以用這一理論來指導(dǎo)語篇分析的實踐。評價理論是系統(tǒng)功能語言學(xué)的最新發(fā)展，在很大程度上發(fā)展并充實了人際意義的研究。態(tài)度系統(tǒng)是整個評價理論的核心系統(tǒng)，通過分析語篇中的態(tài)度資源，有助于準(zhǔn)確地挖掘語篇的主題思想。根據(jù)筆者閱讀的文獻資料來看，評價理論問世以來，雖受到語言學(xué)界的廣泛關(guān)注，但大多數(shù)研究僅限于新聞?wù)Z篇等。如劉世鑄和韓金龍（2004）探討了新聞?wù)Z篇的評價系統(tǒng)及其對外語教學(xué)的啟示。然而，目前將評價理論應(yīng)用于英語教材中閱讀語篇的研究卻十分鮮見。因此，本文在系統(tǒng)功能語言學(xué)視野下，以評價理論之“態(tài)度系統(tǒng)”子理論為框架，對初中英語教材中的閱讀語篇進行案例分析，旨在從詞匯語義層面的解讀來探究語篇中態(tài)度資源的運用特征，以期老師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生注意評價型詞匯的使用，從而提高學(xué)生閱讀理解的能力。

2.評價理論中的態(tài)度系統(tǒng)

評價理論是20世紀(jì)90年代由Martin等人在系統(tǒng)功能語言學(xué)框架內(nèi)發(fā)展起來的，主要是對Halliday人際功能的拓展和延伸。評價理論是關(guān)于評價的，即語篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及到的情感的強度以及表明價值和聯(lián)盟讀者的各種方式（Martin & Rose，2003：23）。評價系統(tǒng)包括三個子系統(tǒng)：態(tài)度（attitude）、介入（engagement）和級差（graduation）。而態(tài)度資源是評價理論的中心，也是本文的研究重點。下面對評價系統(tǒng)中的態(tài)度系統(tǒng)（Martin & Rose，2003;Martin & White，2005）作一簡要概述。

態(tài)度是指語言所反映的對行為、道德、現(xiàn)象以及語篇等的態(tài)度，包含情感、判斷和鑒賞三個子系統(tǒng)。情感系統(tǒng)關(guān)注行為、文本/過程、現(xiàn)象的積極或消極情感的表達，包括“品質(zhì)”、“過程”和“評注”，其中“過程”又分為“快樂/非快樂”、“安全/非安全”、“滿意/非滿意”和“傾向/非傾向”四類。在英語中表達消極情感的相應(yīng)詞匯有：pain， feared， worry， anxiety等。在英語中體現(xiàn)積極情感的詞匯通常有：happy， pleased， smile等。判斷系統(tǒng)是根據(jù)相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)對行為進行判斷，分為“社會評判”和“社會約束”，有積極、消極之分。在英語中一般用honest， moral， good等詞匯表示判斷。鑒賞系統(tǒng)是屬于美學(xué)范疇，指語言使用者根據(jù)社會價值或者美學(xué)價值的角度，評價一種客觀實體的評判對象（現(xiàn)象及文本/過程），包含“反應(yīng)”、“構(gòu)成”和“價值”，也有積極、消極之分。在英語中表達鑒賞意義的相應(yīng)詞匯有：splendid， unbalanced， important等。

基于上述態(tài)度系統(tǒng)的理論框架，下文從詞匯語義層面對初中英語教材中閱讀語篇的態(tài)度資源運用進行具體分析。

3.初中英語教材中閱讀語篇態(tài)度資源運用的分析

本文選取中國大部分地區(qū)使用的外語教學(xué)與出版社中的初中教材八年級下冊Module 9 Unit 2的一篇課文“A beautiful smile”為語料。文章以時間為線索，記錄了一個美麗的微笑對作者生活產(chǎn)生的深遠影響，讓我們認(rèn)識到友誼的重要性，同時揭示出我們應(yīng)該保持一種積極樂觀的態(tài)度去面對人生。本語篇中態(tài)度資源的使用情況如表1所示。

3.1情感系統(tǒng)

情感指人的情緒、感覺積極或消極的表達。本語篇中情感資源最多，在文章中共出現(xiàn)9次。

例1：She looked me and， without a word， smiled. Suddenly， I felt the touch of something bright and friendly. It made me feel happy， lively and warm.“smiled”一詞屬于目標(biāo)達成的感受，表面上這個詞體現(xiàn)了這個女孩對現(xiàn)實生活的滿足，但更深層次地表現(xiàn)出這個女孩對他人的友好以及一種積極樂觀的生活態(tài)度?！癰right and friendly， happy， lively and warm”這些詞都屬于幸福的心靈感受，由此可見，作者的情感由后來某一天這個女孩對她微笑而發(fā)生變化，由起初的消極轉(zhuǎn)向積極，作者開始感受到幸福、充滿活力和溫暖。

3.2判斷系統(tǒng)

判斷是語言使用者以一定的社會規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)或文化習(xí)俗為參照，對人類行為進行積極或消極的評判。本語篇中表明判斷系統(tǒng)的語料相對較少，共出現(xiàn)5次。

例1：Every time I heard the other students talking and laughing， I felt my even more lonely. One day， my classmates were talking with their friends， but I sat in silence. 前一句中“talking and laughing”這一動詞短語，在判斷系統(tǒng)中屬于社會評判中的做事才干，表現(xiàn)出其他同學(xué)“有說有笑”的積極行為特征。這與后半句中作者更加“孤單”的消極情感形成鮮明對比，旨在突出作者內(nèi)心的孤獨感。下一句中的“in silence”，也體現(xiàn)出作者消極的做事才干，更能進一步表明作者內(nèi)心的孤單。這兩句話在本質(zhì)上有異曲同工之妙。

3.3鑒賞系統(tǒng)

鑒賞是對文本、過程及現(xiàn)象等積極或消極的評價。本語篇中鑒賞資源也相對較少，但略多于判斷資源，共出現(xiàn)6次。

例1：When I was thirteen years old， a girl gave me an important gift. 形容詞“important”屬于鑒賞資源中的價值，表明這個禮物對作者的重要性。作者使用這一鑒賞資源，在這里起到了引出下文的作用，同時也讓讀者對“一個微笑”產(chǎn)生興趣，吸引了讀者的注意力。

4.結(jié)語

本文從態(tài)度系統(tǒng)的三個維度出發(fā)，從詞匯語義層面對初中英語教材中的“A beautiful smile”這一篇課文進行了具體的分析，旨在讓老師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生注意評價型詞匯的使用，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]Martin， J. R. & Rose， David. 2003. Working with Discourse[M]. London & New York： Continuum.

[2]Martin， J. R. & White， P. R. R. 2005. The Language of Evaluation： Appraisal in English[M]. New York： Palgrave Macmillan.

[3]黃國文. 2009.功能語言學(xué)與語篇分析研究[M]. 北京： 高等教育出版社.

[4]劉世鑄， 韓金龍. 2004.新聞話語的評價系統(tǒng)[J]. 外語電化教學(xué)， （4）：17-21.