淺談初中語文現(xiàn)代文閱讀有效教學(xué)方法

李晨

摘 要：現(xiàn)代文閱讀不僅在語文學(xué)科占據(jù)不可替代的地位，更是現(xiàn)代人們實(shí)現(xiàn)交流、獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。在這樣的要求下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力，使其實(shí)現(xiàn)語文水平和綜合素質(zhì)的雙重提升。而達(dá)到現(xiàn)代文閱讀有效教學(xué)的目的，同樣起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)代文閱讀;教學(xué)方法

在素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求下，初中語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，充分掌握學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)、合理、多元化的方式開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，使得學(xué)生能夠在提升現(xiàn)代文閱讀能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，這對(duì)教師的教學(xué)有效性同樣可以帶來積極正面的影響。

一、充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

美國(guó)當(dāng)代教育家布盧姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”初中語文現(xiàn)代文閱讀也是如此。如果學(xué)生對(duì)于閱讀的文章材料擁有濃厚的興趣，他們就會(huì)正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺進(jìn)行文章的閱讀，并會(huì)在掌握主旨、理解文章的過程中，不知不覺地達(dá)到閱讀能力的自我培養(yǎng)，這對(duì)教師的教學(xué)有效性提升也能夠帶來非常積極的推動(dòng)作用。

比如在閱讀課文《濟(jì)南的冬天》之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶和探討當(dāng)?shù)氐亩焓窃鯓拥那榫?。之后，教師引?dǎo)學(xué)生思考為什么每個(gè)地方的冬天都會(huì)有獨(dú)特的景色，而濟(jì)南的冬天卻成為老舍筆下流傳的經(jīng)典？這樣的問題勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀文章、尋找答案的興趣，教師借此進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。

二、設(shè)計(jì)階梯型閱讀教學(xué)

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都具有其個(gè)體差異性，因此不同的學(xué)生的閱讀方法也不盡相同，這也直接導(dǎo)致對(duì)同一篇現(xiàn)代文的理解也會(huì)有不同甚至相反的結(jié)果。針對(duì)這個(gè)客觀現(xiàn)象，初中語文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)普遍存在的問題進(jìn)行整理和歸納，并在此基礎(chǔ)上階梯性提出更高層次的問題和要求使其完成。這不僅能夠使學(xué)生的整個(gè)閱讀過程獲得一個(gè)完整的思路，也可以讓他們達(dá)到從普通的閱讀能力培養(yǎng)變?yōu)榫C合素質(zhì)提升的升華過程。

舉例而言，閱讀文章《白楊禮贊》時(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)三個(gè)不同難度的級(jí)別梯度引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在最基礎(chǔ)的梯度上，學(xué)生只要求可以在閱讀之后了解文中的主要修辭手法，并且能夠舉一反三地應(yīng)用到今后的寫作中即可。在下一個(gè)梯度上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者茅盾的思想情感獲得充分地體會(huì)，同時(shí)通過朗讀讓他們創(chuàng)設(shè)文章所描繪的情境，真正地體會(huì)到茅盾在整篇文章的一字一句中充分地表達(dá)了對(duì)于北方抗日軍民的尊敬和贊美之情。在最高等級(jí)中，就是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到前兩個(gè)梯度的基礎(chǔ)上，教師可以讓他們遵循文章的語言特點(diǎn)、感情色彩進(jìn)行仿寫。內(nèi)容可以是一種同樣值得贊頌的事物;也可以是非常普通，但是學(xué)生卻能從這普通之中提煉出值得歌頌和贊美的事物。經(jīng)過這三個(gè)不同難度的級(jí)別梯度學(xué)習(xí)，教師不但提升了學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和提高教師的有效性教學(xué)也有著積極的作用。

三、實(shí)現(xiàn)閱讀范圍有效擴(kuò)充

任何一篇現(xiàn)代文都有其所在的時(shí)代、環(huán)境和人物背景，絕非獨(dú)立存在。對(duì)此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀實(shí)現(xiàn)范圍的有效擴(kuò)充，把文章放在所在的時(shí)空背景下進(jìn)行閱讀。這種方法可以讓學(xué)生有效理解文章真正的內(nèi)涵，也能夠了解作者寫作的目的，讓學(xué)生掌握文章的本質(zhì)所在，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。

比如在對(duì)《紫藤蘿瀑布》一文進(jìn)行閱讀時(shí)，當(dāng)學(xué)生感受作者描寫紫藤蘿這種擁有著生機(jī)和活力的鮮花時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何要突兀地寫出“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”、“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”這兩句話。在學(xué)生進(jìn)行思索、討論和猜測(cè)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后通過翻閱資料搜索原因，或者直接告訴學(xué)生作者宗璞的小弟身患絕癥的現(xiàn)狀、一家人經(jīng)歷“文革”的往事等。讓學(xué)生了解到文章所處的時(shí)空和人物背景，擁有更宏觀的閱讀范圍和視野，對(duì)閱讀達(dá)到更好的效果。

四、借助多媒體進(jìn)行形象理解

在現(xiàn)代文中，不乏內(nèi)容生動(dòng)、題材優(yōu)秀、語言優(yōu)美的作品，可是因?yàn)槌踔猩纳铋啔v和人生經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在閱讀一些具有歷史厚重感或較為專業(yè)領(lǐng)域的文章時(shí)難免會(huì)遇到理解困難的問題。對(duì)此，初中語文教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助。由于多媒體可以利用其強(qiáng)大的信息處理和展示功能，將抽象的文字變得生動(dòng)、形象，使得學(xué)生可以多媒體形象展示中掌握文章所述內(nèi)容，真正理解文章中心思想。

例如在閱讀魯迅的文章《社戲》時(shí)，相信很多的學(xué)生因?yàn)椴涣私馍鐟颍约敖系貐^(qū)的風(fēng)俗文化而無法了解與社戲相關(guān)的內(nèi)容。對(duì)此，教師借助多媒體為學(xué)生播放介紹社戲的宣傳片、江南地區(qū)風(fēng)俗文化的紀(jì)錄片或者社戲選段，可以很好地讓學(xué)生對(duì)社戲和江南地區(qū)風(fēng)俗文化人，進(jìn)而對(duì)魯迅所處的時(shí)代、社會(huì)和文化背景獲得更加真實(shí)具體的認(rèn)識(shí)，有效提升閱讀的精準(zhǔn)理解程度，對(duì)教師的有效教學(xué)也有著積極的意義。

實(shí)現(xiàn)初中語文現(xiàn)代文閱讀的有效教學(xué)絕不能一步登天。這需要初中語文教師在開展日常的教學(xué)過程中，根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，通過科學(xué)、合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)運(yùn)用多元化的策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

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