大學(xué)生課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨的影響

萬(wàn)琳琳 王欣 徐寒筱

摘? ?要：通過(guò)對(duì)山東省濟(jì)南市部分高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，探究大學(xué)生課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨的作用機(jī)理和影響路徑，并檢驗(yàn)自我效能感的中介作用對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨產(chǎn)生的影響。研究結(jié)果顯示，大學(xué)生課堂參與度對(duì)自我效能感、創(chuàng)造型職業(yè)錨均具有顯著的正相關(guān);通過(guò)中介作用驗(yàn)證，自我效能感在大學(xué)生課堂參與度與創(chuàng)造型職業(yè)錨中起著部分中介的作用。根據(jù)研究結(jié)論，針對(duì)如何提高課堂參與度，提出管理建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生? 課堂參與度? 創(chuàng)造型職業(yè)錨

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）05（c）-0236-03

近幾年，大學(xué)生的整體課堂參與度作為一個(gè)熱點(diǎn)被廣泛的關(guān)注。當(dāng)代大學(xué)生的課堂沒(méi)有活力，應(yīng)付上課普遍成為社會(huì)共識(shí)。從繁雜的高中生活解放出來(lái)，但畢業(yè)后又面臨著步入社會(huì)的壓力，大學(xué)生的課堂參與度對(duì)于學(xué)生在大學(xué)階段還有未來(lái)職業(yè)的選擇都有著舉足輕重的影響，課堂參與度對(duì)于創(chuàng)造型職業(yè)錨的影響也就突顯而出。自我效能感也在這其中起到了中介作用，三者的有機(jī)組合，可以幫助我們更好地去探索當(dāng)代大學(xué)生的整體發(fā)展。

國(guó)內(nèi)的學(xué)者在近幾年開(kāi)始關(guān)注課堂參與度與創(chuàng)造型職業(yè)錨的關(guān)系，進(jìn)行了大量的研究，但是研究過(guò)于簡(jiǎn)單，未能將三者有機(jī)的整合，常常忽視自我效能感的中介作用。還未發(fā)現(xiàn)將自我效能感作為中介變量，更深入的研究三者之間的關(guān)系。大學(xué)生對(duì)待課堂的態(tài)度如何？課堂參與度是否會(huì)影響到大學(xué)生未來(lái)的擇業(yè)就業(yè)？因此，研究大學(xué)生課堂參與度對(duì)于創(chuàng)造型職業(yè)錨的影響，自我效能感的中介作用對(duì)于未來(lái)的擇業(yè)和學(xué)生發(fā)展有著重大的意義。

基于此，本文以高校大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，來(lái)發(fā)現(xiàn)課堂參與度與創(chuàng)造型職業(yè)錨之間的關(guān)系，及自我效能感所起到的中介作用，將三部分有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)完整的研究模型以及研究框架，并根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的對(duì)策。

1? 文獻(xiàn)回顧與理論假設(shè)

1.1 學(xué)生課堂參與度與自我效能感的關(guān)系

學(xué)生課堂參與度又稱課堂投入，是指學(xué)生投入到課堂活動(dòng)中的時(shí)間和精力，包括行為投入、情感投入和認(rèn)知投入[1]。Bandura提出自我效能感指人們對(duì)實(shí)現(xiàn)自己特定行為目標(biāo)所需要的信心和信念[2]。

在學(xué)生課堂參與度與自我效能感之間的關(guān)系研究方面，主要集中在學(xué)科教育領(lǐng)域，如陽(yáng)祿清在論學(xué)生的課堂參與中提出教師風(fēng)格、教學(xué)評(píng)價(jià)、自我效能感等因素對(duì)學(xué)生的課堂參與度有顯著影響[3]。舒冬梅以德陽(yáng)市高中生為研究對(duì)象，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)自我效能感能夠預(yù)測(cè)學(xué)生課堂參與度，自我效能感、課堂參與度高的學(xué)生普遍成績(jī)高[4]。基于以上研究，提出以下研究假設(shè)。

假設(shè)1：學(xué)生課堂參與度與自我效能感有顯著正相關(guān)關(guān)系。

1.2 學(xué)生課堂參與度與創(chuàng)造型職業(yè)錨的關(guān)系

埃德加·施恩提出，“職業(yè)錨是指當(dāng)一個(gè)人不得不做出職業(yè)選擇的時(shí)候，無(wú)論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中的至關(guān)重要的東西。它的核心內(nèi)容是自省的動(dòng)機(jī)和需要、才干和能力、態(tài)度和價(jià)值觀[5]。”創(chuàng)造型職業(yè)錨隸屬于職業(yè)錨，擁有這類職業(yè)錨的人有著高創(chuàng)造力，最看重的是創(chuàng)造屬于自己的東西，比如創(chuàng)辦公司、設(shè)計(jì)產(chǎn)品等，并因此獲得財(cái)富、專利、社會(huì)的認(rèn)可。

在學(xué)生課堂參與度與創(chuàng)造型職業(yè)錨的關(guān)系方面，通過(guò)查閱文獻(xiàn)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)直接的證據(jù)證明兩者的相關(guān)性關(guān)系，所以借助相關(guān)領(lǐng)域的研究來(lái)探討兩個(gè)變量之間的理論假設(shè)。何琪（2002）選取杭州、上海等當(dāng)?shù)仄髽I(yè)中具有大專以上學(xué)歷的員工，對(duì)個(gè)性、職業(yè)錨對(duì)職業(yè)發(fā)展的作用進(jìn)行了探究，研究表明個(gè)性特征和職業(yè)錨影響員工的職業(yè)發(fā)展[6]。同時(shí)，個(gè)性也會(huì)影響學(xué)生的課堂參與度，一般來(lái)說(shuō)，外向型人格的人課堂參與度會(huì)比較高?；谝陨涎芯浚岢鲆韵卵芯考僭O(shè)。

假設(shè)2：學(xué)生課堂參與度與創(chuàng)造型職業(yè)錨有顯著正相關(guān)。

1.3 學(xué)生課堂參與度、自我效能感與創(chuàng)造型職業(yè)錨的關(guān)系

學(xué)生課堂參與度、自我效能感與創(chuàng)造型職業(yè)錨之間是否存在內(nèi)在邏輯關(guān)系，我們通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)還難以得出結(jié)論，可以借助相關(guān)領(lǐng)域的研究來(lái)探討這三個(gè)變量之間的理論假設(shè)。施佳瑩等人的研究發(fā)現(xiàn)，課堂參與度會(huì)受到自我效能感的影響，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自我效能感越強(qiáng)，課堂參與度越高[7]。具有高創(chuàng)新自我效能感的員工會(huì)表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造力[8]，會(huì)以更加積極的創(chuàng)新行為與努力克服創(chuàng)新過(guò)程中的阻力和困難，從而降低創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)與不確定性[9-11]。同時(shí)，具有高創(chuàng)造力是創(chuàng)造型職業(yè)錨的一個(gè)重要指標(biāo)。基于以上研究，提出以下假設(shè)。

假設(shè)3：學(xué)生課堂參與度通過(guò)自我效能感來(lái)影響創(chuàng)造型職業(yè)錨，即自我效能感在學(xué)生課堂參與度與創(chuàng)造型職業(yè)錨之間起中介作用。

2? 研究方法與模型

2.1 樣本和數(shù)據(jù)收集

本研究采用統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法探究大學(xué)生課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨的影響及自我效能感在其中的中介作用。于2018年12月開(kāi)展了為期兩個(gè)月的數(shù)據(jù)收集工作，樣本主要來(lái)源于山東省濟(jì)南市部分高校學(xué)生，采用線上和線下兩種方式共發(fā)放、收回問(wèn)卷403份。

2.2 變量測(cè)量

本研究借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂參與度、創(chuàng)造型職業(yè)錨及自我效能感三個(gè)變量的成熟量表來(lái)探討大學(xué)生課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨的影響及自我效能感在其中的中介作用。

其中，課堂參與度量表借鑒孔企平的分類維度，著重研究其行為參與維度;創(chuàng)造型職業(yè)錨選取埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）開(kāi)發(fā)的職業(yè)錨問(wèn)卷（Career Anchor Questionaire）量表中關(guān)于創(chuàng)造型職業(yè)錨部分并對(duì)其進(jìn)行修改;自我效能感采用由Scchwarzer 等人編制，王才康等人翻譯修訂（中文版）的一般自我效能感量表（GSES）。在調(diào)查問(wèn)卷的答案設(shè)計(jì)方面，采用程度法的提問(wèn)方式將問(wèn)題答案劃分為五個(gè)等級(jí)（完全不符合、有點(diǎn)符合、不確定、比較符合、完全符合）。

2.3 研究模型

研究模型如圖1所示。

3? 實(shí)證分析

3.1 信效度檢驗(yàn)

本文通過(guò)KMO及Bartlett球形檢驗(yàn)對(duì)課堂參與度、自我效能感、創(chuàng)造型職業(yè)錨三個(gè)量表進(jìn)行信效度分析。

（1）課堂參與度量表的信效度。

對(duì)課堂參與度量表進(jìn)行分析，得出結(jié)論：該數(shù)據(jù)符合因子分析條件（KMO值=0.932，Bartlett檢驗(yàn)顯著性系數(shù)Sig=0.000）。在因子分析中，將原有變量數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后，確定一個(gè)特征根大于1的因子，因子控制在0.584～0.805之間，可以解釋總方差50.249%，課堂參與度因素系數(shù)a=0.932，說(shuō)明該量表具有良好的信度。

（2）自我效能感量表的信效度。

對(duì)自我效能感量表進(jìn)行分析，得出結(jié)論：該數(shù)據(jù)符合因子分析條件（KMO值=0.940，Bartlett檢驗(yàn)顯著性系數(shù)Sig=0.000）。在因子分析中，將原有變量數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后，確定一個(gè)特征根大于1的因子，因子控制在0.711～0.831之間，可以解釋總方差60.327%，課堂參與度因素系數(shù)a=0.940，說(shuō)明該量表具有良好的信度。

（3）創(chuàng)造型職業(yè)錨量表的信效度。

對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨量表進(jìn)行分析，得出結(jié)論：該數(shù)據(jù)符合因子分析條件（KMO值=0.911，Bartlett檢驗(yàn)顯著性系數(shù)Sig=0.000）。在因子分析中，將原有變量數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后，確定一個(gè)特征根大于1的因子，因子控制在0.669～0.785之間，可以解釋總方差54.918%，課堂參與度因素系數(shù)a=0.911，說(shuō)明該量表具有良好的信度。

3.2 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

3.2.1 基于相關(guān)分析的假設(shè)檢驗(yàn)

在保證量表信效度的前提下，對(duì)三個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)性分析，分析結(jié)果如表1，所有相關(guān)系數(shù)都在0.001水平上顯著相關(guān)。

結(jié)果顯示，自變量課堂參與度，中介變量自我效能感，與因變量創(chuàng)造型職業(yè)錨的相關(guān)系數(shù)均為顯著相關(guān)，假設(shè)得到了初步驗(yàn)證。

3.2.2 基于回歸分析的假設(shè)檢驗(yàn)

在探究變量相關(guān)關(guān)系的前提下，論證各假設(shè)理論模型，解釋變量之間的因果回歸關(guān)系及變量之間因果關(guān)系方向、大小。

一是假設(shè)1的驗(yàn)證，課堂參與度對(duì)自我效能感的影響。將課堂參與度視為自變量，自我效能感視為因變量，作回歸關(guān)系分析。數(shù)據(jù)顯示，自變量課堂參與度、因變量自我效能感回歸效果顯著（F值=112.337），課堂參與度解釋自我效能感總體變異的45.3%（調(diào)整后的R2=0.453，β值=0.667（P<0.001）），表明課堂參與度對(duì)自我效能感具有明顯正向影響，假設(shè)1得到驗(yàn)證。

二是假設(shè)2的驗(yàn)證，課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨的影響。將課堂參與度視為自變量，創(chuàng)造型職業(yè)錨視為因變量。數(shù)據(jù)顯示，自變量課堂參與度、因變量創(chuàng)造型職業(yè)錨回歸效果較好（F值=80.273），課堂參與度解釋創(chuàng)造型職業(yè)錨總體變異的37.1%（調(diào)整后的R2=0.371，β值=0.617（P<0.001）），表明課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨感具有正向影響，假設(shè)2得到驗(yàn)證。

三是假設(shè)3的驗(yàn)證，自我效能感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，在控制中介變量自我效能感之前，課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨的影響系數(shù)是0.617（P<0.001），說(shuō)明課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨有著顯著的正向影響。

當(dāng)控制自我效能感之后，自變量課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨的影響系數(shù)逐漸變小，并且中介變量對(duì)因變量創(chuàng)造型職業(yè)錨的影響系數(shù)為0.627（P<0.001），呈明顯的相關(guān)性，說(shuō)明自我效能感在課堂參與度對(duì)創(chuàng)造型職業(yè)錨之間起部分中介效應(yīng)，假設(shè)3得到驗(yàn)證。

4? 結(jié)論與建議

4.1 研究結(jié)論

（1）大學(xué)生課堂參與度自我效能感中介作用的關(guān)系，本研究結(jié)果表明，大學(xué)生課堂參與度與自我效能感之間存在著比較顯著的積極關(guān)系，足以說(shuō)明高校的學(xué)生的課堂參與度對(duì)于他們自身的自我效能感和自我滿意度有著顯著的正向影響。

（2）大學(xué)生課堂參與度與創(chuàng)造型職業(yè)錨的關(guān)系。實(shí)證結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在著明顯的正相關(guān)，大學(xué)生課堂參與度越高，未來(lái)?yè)駱I(yè)選擇創(chuàng)造型職業(yè)錨的傾向會(huì)更加明顯。

（3）自我效能感在大學(xué)生課堂參與度與創(chuàng)造型職業(yè)錨選擇的中介作用。通過(guò)多元層次來(lái)分析，大學(xué)生課堂參與度通過(guò)對(duì)于自我效能感的影響來(lái)影響學(xué)生未來(lái)職業(yè)錨的選擇，也就證明了前文中所述的理論模型和框架，揭示了大學(xué)生課堂參與度通過(guò)自我效能感的間接作用和機(jī)理。

4.2 管理建議

4.2.1 教師應(yīng)積極改變，強(qiáng)化課堂參與度

教師作為上課的主體，應(yīng)該積極的改變當(dāng)下的教育方式，不再是以“填鴨式”的教育為主，應(yīng)該給予大學(xué)生更多的自主權(quán)，提高學(xué)生的課堂參與度，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的興趣。

4.2.2 學(xué)校合理支持，鼓勵(lì)創(chuàng)造

學(xué)校也應(yīng)該適時(shí)推出創(chuàng)造創(chuàng)新的活動(dòng)，讓大學(xué)生更早的接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對(duì)未來(lái)的發(fā)展有較大的意義。提高學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)于未來(lái)學(xué)生的職業(yè)選擇起到一個(gè)引導(dǎo)作用。

4.2.3 學(xué)生自身改變聽(tīng)課習(xí)慣

應(yīng)積極參與活動(dòng)講座，以更投入的精神去面對(duì)課堂，使其認(rèn)識(shí)到課堂參與度對(duì)未來(lái)職業(yè)錨的選擇具有重要意義。改變學(xué)習(xí)思維方式，使學(xué)生真正愛(ài)上課堂，而不只是當(dāng)做一種任務(wù)。

4.3 研究局限性及展望

一是樣本的整體范圍較為狹窄，以山東省濟(jì)南市某些高校為樣本，在未來(lái)的研究中，要進(jìn)一步擴(kuò)大樣本的數(shù)量和范圍。

二是本文采用的是橫向設(shè)計(jì)，在未來(lái)研究中，還應(yīng)該強(qiáng)化縱向設(shè)計(jì)，通過(guò)縱向設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)現(xiàn)變量之間的關(guān)系的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程和因果關(guān)系，使得到的數(shù)據(jù)更加詳實(shí)、客觀。

（指導(dǎo)老師：萬(wàn)利）

參考文獻(xiàn)

[1] 孔企平. 數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2] Bandura， A. Self-efficacy： toward a unifying theory of behavioral change[J]. PsychologicalReview， 1977， 84（1）： 191-215.

[3] 陽(yáng)祿清.論學(xué)生的課堂參與[D]. 四川師范大學(xué)，2012.

[4] 舒冬梅.高中生物學(xué)習(xí)自我效能感和課堂參與度的相關(guān)性研究[D].西華師范大學(xué)，2016.

[5] （美）埃德加·施恩.北森測(cè)評(píng)網(wǎng)譯.職業(yè)錨：發(fā)現(xiàn)你的真正價(jià)值[M].北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2004.

[6] 李進(jìn). 職業(yè)錨理論在人文學(xué)科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用研究——以S省兩所高校為例[D].山東大學(xué)，2017.

[7] 施佳瑩.高中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和課堂參與度的相關(guān)性研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[8] 田紅.真實(shí)型領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新自我效能感與員工創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)系研究[D].蘇州大學(xué)，2012.

[9] TIERNEY P， FARMER S M. Creative self-efficacy： the potential antecedents and relationship to creative performance[J]. Academy of Management Journal，2002（45）： 1137-1148.

[10]TIERNEY P， FARMER S M. The Pygmalion process and employee creativity[J]. Journal? of? Management，2004 （30）：413-432.

[11]TIERNEY P， FARMER S M.? Creative self-efficacy development and creative performance over time[J]. Journal of Applied Psychology，2011（96）：277-293.