借風(fēng)借水借人氣

金敏

摘 要：“借班上課”是檢驗(yàn)教師綜合素養(yǎng)的有效手段。教師實(shí)施“借班上課”能有效地促進(jìn)城鄉(xiāng)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)教師向教學(xué)研究者角色的轉(zhuǎn)變。各種教學(xué)思想的碰撞讓小學(xué)英語(yǔ)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基本功;心里素質(zhì);教學(xué)手段;換位思考;終身學(xué)習(xí)

古有草船借箭，今有借班上課。國(guó)培計(jì)劃將城鄉(xiāng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。如何成為一名優(yōu)秀的教學(xué)研究者？如何實(shí)施“借班上課”呢？

一、過硬的心理素質(zhì)

我們常說有些老師膽子大，那么“膽子”是天生的嗎？非也。我們“借班上課”首先要克服內(nèi)心的緊張。緊張的情緒是人們面對(duì)陌生的環(huán)境做出的應(yīng)急反應(yīng)，它是心里壓力所致。“曲不離口拳不離手”，如果平時(shí)教師多研課磨課，準(zhǔn)備工作做足，那么面對(duì)突發(fā)情況就不會(huì)慌張。在《At the farm》一課中，學(xué)生回答問題時(shí)，將house與horse混淆，老師由于緊張沒能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，導(dǎo)致隨后的教學(xué)中我們的學(xué)生出現(xiàn)了跟風(fēng)錯(cuò)讀的現(xiàn)象，老師氣得讓學(xué)生一遍一遍地重復(fù)正確讀音，學(xué)生學(xué)的很被動(dòng)。如果此時(shí)老師與學(xué)生笑著說：“我們只能騎著horse去買house，因?yàn)閔ouse沒有腳啊！”學(xué)生聽著開心自然記憶就深刻的多。

其次，我們要克服怕丟臉的心理障礙。有些教師平時(shí)在本校上課時(shí)放得開，課堂氣氛活躍，但“借班上課”時(shí)卻狀況百出，究其根本還是放不下老師的架子，怕丟臉。試問我們?nèi)粘＝虒W(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，無(wú)人舉手時(shí)，老師難道只能在臺(tái)上急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)嗎？如果此時(shí)老師愿意走近學(xué)生，成為他們學(xué)習(xí)的同伴、表演的搭檔，并根據(jù)表演人物的年齡特征變換聲調(diào)，那么我們的課堂是不是又“活”了起來？

最后，教師要有自信。既然你有資格代表學(xué)校來參加比賽，證明你有一定的實(shí)力或者你的身上有值得大家借鑒的閃光點(diǎn)，不要因?yàn)橄嗝不蚴巧聿牡娜毕輥碛绊懽约旱男膽B(tài)。要相信自己是最棒的。一位教師的自信不是外表所畫的妝容，而是由內(nèi)而外所散發(fā)的靈動(dòng)力。例如在教授fat與thin單詞時(shí)，我就將自己的照片與其他授課教師的照片放在一起比較，并引導(dǎo)學(xué)生用fat融入核心句型描述老師外在特征。學(xué)生在師生互動(dòng)中能感受到教師的自信。

二、推陳出新的教學(xué)手段

“借班上課”所抽到的班級(jí)是隨機(jī)的，但孩子們的特性卻有著或多或少的相似，在課堂上我們有時(shí)也會(huì)運(yùn)用看單詞卡開火車復(fù)習(xí)詞匯，但這樣單一的復(fù)習(xí)方式讓高年級(jí)的學(xué)生感覺乏味。此時(shí)我們可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過快閃讓學(xué)生比賽記單詞，孩子的注意力在瞬間得以集中。現(xiàn)如今的孩子都希望自己“一枝獨(dú)秀”，他們希望自己成為活動(dòng)的主體，希望通過自己的表現(xiàn)得到教師的賞識(shí)，所以他們的思想是千變?nèi)f化的。針對(duì)高年級(jí)學(xué)習(xí)者，我在上課中采取自編歌曲串燒本課知識(shí)點(diǎn)或是根據(jù)背景音樂進(jìn)行本課Rap表演等手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在四年級(jí)上冊(cè)Unit5《Dinners ready》PartA Lets learn部分，我播放孩子們熟悉的《燃燒我的卡路里》背景音樂，讓學(xué)生們將菜單上的beef、chicken等詞匯融入音樂，讓整個(gè)課堂呈現(xiàn)出輕松的氛圍。我們的學(xué)生對(duì)周圍的世界充滿了好奇，他們渴求多變的教學(xué)方式，所以新穎的教學(xué)方式就是需要我們老師心中有學(xué)生，無(wú)論他是不是你教學(xué)的對(duì)象，都要秉著一顆熱愛學(xué)生的心。

三、多種角度的換位思考

“借班上課”想要順利進(jìn)行，我們必須從課程實(shí)施者、課程接收者一級(jí)課外觀摩者的角度來考慮?！敖璋嗌险n”的教案不是按照自己的想法簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，而是需要綜合考慮各種因素，有時(shí)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)凌駕于學(xué)生接受能力。在觀摩者看來覺得這是花拳繡腿，所以我們要明確我們的教學(xué)目標(biāo)，理智安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，所以在上課前我們要不斷研課磨課，借不同班級(jí)的學(xué)生檢測(cè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性。個(gè)人主義的本班教學(xué)只會(huì)讓我們自己教學(xué)水平停滯不前。例如五年級(jí)下冊(cè)PartC Work quietly！ PartC部分，我讓學(xué)生利用圖片用英語(yǔ)復(fù)述自己猜測(cè)過程，在設(shè)計(jì)時(shí)我認(rèn)為此類的語(yǔ)言組織訓(xùn)練是非常簡(jiǎn)單的，學(xué)生只需要幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)就可以引出故事發(fā)生的背景。但是我忽略了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，我們的孩子不是每天都練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，他們對(duì)于復(fù)雜的詞匯無(wú)法表達(dá)，所以證節(jié)課死氣沉沉的。這讓我意識(shí)到：任何一名教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，不能異想天開，我們只有設(shè)計(jì)出符合他們內(nèi)心需要的教學(xué)課程，他們才會(huì)在課堂上有所收獲。

四、終身學(xué)習(xí)的本位思想

以人為本的教學(xué)思想在我們的教學(xué)中要突出。每個(gè)人的思想都是在變化的。我們要學(xué)會(huì)建立本位主義思想觀念，將終身學(xué)習(xí)定為自己的奮斗目標(biāo)?！敖璋嗌险n”需要我們不斷更新教學(xué)理念，緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生有不同的要求。例如在三年級(jí)上冊(cè)《Hello！》中，要求學(xué)生會(huì)用Hello，Hi進(jìn)行日常交際活動(dòng)，不需要在借班上課中為了突顯教學(xué)水平的高超，強(qiáng)迫孩子們進(jìn)行字母拼讀訓(xùn)練。孩子三年級(jí)才接觸英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)的要求如果偏離課標(biāo)的規(guī)定，那么孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言則有壓力，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。

“多讀書，讀好書”用書中的知識(shí)提高自己的涵養(yǎng)。多留心身邊發(fā)生的事情，關(guān)心時(shí)事政治，讓自己不與時(shí)代脫節(jié)，更讓自己能走進(jìn)孩子的心里。如果不學(xué)習(xí)，我們無(wú)法將自己的專業(yè)知識(shí)，用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言與學(xué)生交流溝通。三年級(jí)下冊(cè)第一單元《Where are you from》中出現(xiàn)了很多國(guó)家以及國(guó)家標(biāo)志性的動(dòng)物。如果學(xué)生問及印度尼西亞的國(guó)旗是什么樣子的？難道我們這些教師能直接回復(fù)一句“Im sorry. I dont know.”嗎？難道我們就應(yīng)該責(zé)怪借班上課的學(xué)生不夠配合嗎？很顯然這不是學(xué)生的錯(cuò)，也不是自己運(yùn)氣不好，而是自己缺乏閱讀。如果借班上課前，我們已經(jīng)閱讀大量相關(guān)內(nèi)容，那么課堂上的我們是不是更有自信一點(diǎn)呢？