道德與法治教學的導學方式探微

葉菲

[摘 要]小學階段是塑造人格，培養(yǎng)良好道德素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。教師應根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和教學需要，科學設(shè)計導學方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在充滿探究與創(chuàng)造的環(huán)境中健康成長。

[關(guān)鍵詞]道德與法治教學;導學方式;案例;辯論;梳理;演繹

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0043-02

小學階段是兒童道德品質(zhì)、行為習慣、思維認知發(fā)展的重要時期。道德與法治課程是根據(jù)社會發(fā)展需要和學生身心發(fā)展特點而設(shè)置的，通過道德理論知識的闡釋和綜合性的實踐活動，促使學生形成正確的人生觀、價值觀，學會處理人際交往關(guān)系，更好地適應學校、社會生活。因此，教師要對道德與法治教學的導學方式進行探究，為教學活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

一、案例引導，激發(fā)互動熱情

案例教學是一種新的教學方式，指將案例呈現(xiàn)出來，引導學生閱讀、剖析，使學生懂得其中蘊含的道理。因此，在案例教學中，選擇合適的案例進行教學就顯得尤為重要。案例選擇必須堅持以下幾個原則：一是必須能夠體現(xiàn)正確的價值導向。課堂教學中使用案例的目的是使學生形成正確的道德觀念，如果選擇的案例是消極的、負面的，那么教學活動也就失去了價值。所以，教師選擇的案例必須向?qū)W生呈現(xiàn)什么樣的行為是正確的、什么樣的行為是錯誤的，幫助學生明辨是非。二是要貼近生活現(xiàn)實。道德與法治教學所涉及的內(nèi)容和學生的日常生活密切相關(guān)，基于此，教師在選擇案例時必須著重尋找那些生活化案例，這樣才能讓學生更好地了解現(xiàn)實生活，內(nèi)化所學知識。

例如，教學《小水滴的訴說》一課時，為了讓學生體驗到水的珍貴和來之不易，培養(yǎng)他們的節(jié)水意識，教師展示兩個案例：案例一介紹幾名兒童從生活中的點滴著手，節(jié)約用水的事跡;案例二展示一學生故意浪費水資源的行為。案例呈現(xiàn)后，學生的學習熱情高漲，對水資源有了更深刻的認識。然后教師引導學生對這兩個案例進行解讀、剖析，學生根據(jù)自己的認識發(fā)表看法，對浪費水資源的行為進行批判。通過對案例的分析，學生形成了正確的價值觀，增強了節(jié)水意識。這里，教師在教學引導時沒有直接講明節(jié)水的重要性，而是通過案例導入，讓學生在閱讀、交流、討論中逐漸感知水資源的寶貴。

案例引導，有助于增強課堂的互動交流，能夠?qū)咐齼?nèi)涵和理論知識相融合，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的學習需要，選擇合適的案例，激發(fā)學生互動的熱情，使學生的認知更加深刻。

二、辯論引導，調(diào)動互動認知

在道德與法治教學中，辯論是一種常用的導學方式。辯論引導，顧名思義，就是教師拋出辯論的話題，讓學生自主選擇觀點，形成正反兩方，用自己掌握的知識支撐自己的觀點。這樣教學既能凸顯學生的主體地位，又能激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，所以深受學生喜愛。在拋出辯題之前，教師首先要對教材內(nèi)容進行深入研究，吃透教材，選準教學切入點，這樣才能設(shè)計出針對性強的辯題，引導學生自發(fā)產(chǎn)生疑問。另外，學生辯論時容易出現(xiàn)時間不夠、思維產(chǎn)生偏差等問題，教師要有意識地進行干預，合理安排時間，及時糾正學生的認知錯誤。

例如，教學《堅持才會有收獲》一課時，教師首先對教材內(nèi)容進行深入的探究和解讀，明確“讓學生認識到堅持的重要性并學會克服困難的方法”是本節(jié)課教學的重點?；诖?，教師設(shè)置“是否應該堅持”的辯題：“遇到困難時，我們是該適時放棄，還是應該堅持下去？請大家談談自己的看法，并說明理由。”學生的學習熱情瞬間被點燃，每個人的看法各不相同：正方觀點，遇到困難不能退縮，要一點點地克服，最終達到成功的彼岸;反方觀點，遇到困難后就要及時放棄，這樣才會過得開心。每個方陣選派出代表展開辯論，既活躍了課堂學習氛圍，又使學生的思維認知得到了拓展和延伸。

上述教學，確定辯題后，學生積極進行思考，確立自己的觀點和立場。辯論引導的目的不在于輸贏，而是要借助討論、交流、辯論，使學生明確觀點，提升他們的辯證思維能力，進而升華情感，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

三、梳理引導，培養(yǎng)互動思維

《小學道德與法治課程標準》對課堂教學形式有明確的要求：“要讓學生主動參與到學習活動中，打破教師主宰課堂的局面，豐富課堂學習形式的同時，引導學生從整體上把握知識點。”知識不是孤立存在的，它們之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。在學習過程中，學生如果能夠借助知識梳理，感知知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的知識以其邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，思維就會更加清晰。任何知識的學習都離不開歸納和梳理，而小學道德與法治學科的知識比較零散，教師必須從學科知識的特點出發(fā)篩選教學方法。梳理引導摒棄了傳統(tǒng)死記硬背的學習方式，能夠讓學生在梳理中完成知識構(gòu)建，提升學習的主動性，深化認知。

例如，教學《讓我自己來整理》后，教師引導學生對本節(jié)課所學的知識點進行梳理：“通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？獲得了哪些感悟和啟示？”問題提出后，學生認真思考和總結(jié)。小學階段，學生的認知還是比較淺顯的，邏輯思維能力較弱，雖然經(jīng)過思考，但還是不能將所學知識融會貫通。這時教師就要引導學生找準梳理知識的切入點：“整理生活用品的步驟是什么？整理其他生活用品的要領(lǐng)又是什么？”問題的提出，使學生恍然大悟，思維立刻被激活，紛紛在練習本上梳理出本節(jié)課所學的知識點。這樣對所學的知識進行梳理，讓學生有了新的理解和感知，獲得好的學習效果。同時，知識梳理不僅是一種復習方法，更是一種學習方法，教師要讓學生在切實的體驗中理解知識、掌握知識、運用知識。

如何引導學生將梳理后的知識展示出來，也是教師需要認真思考的問題。教師不妨以問題為切入點，引導學生主動思維，這樣學生才會建立相關(guān)的認知聯(lián)系，學習活動才會進入良性發(fā)展的軌道。

四、演繹引導，挖掘互動潛能

在道德與法治教學中，教師不妨借助演繹的方式，點燃學生的學習熱情，提高教學的趣味性。演繹這一方式，既傳統(tǒng)，又現(xiàn)代。說它傳統(tǒng)，是因為它曾一度被人們所遺忘;說它現(xiàn)代，是因為隨著課程改革的深入實施，它不斷得到優(yōu)化和創(chuàng)新，符合課堂教學的需要，被再次運用到教學實踐中。演繹的價值極高，但是教師缺乏演繹的技巧和方法，沒有給學生帶來刺激感、新鮮感，導致教學效果不佳。因此，教師要從學科知識的特點出發(fā)，科學設(shè)計演繹導入的方式，讓學生深入探究所學知識，使道德與法治課堂煥發(fā)新的活力。

例如，教學《大家一起來》一課時，為了讓學生感受到合作的重要性，教師設(shè)置了一個演繹活動：將教室的桌椅全都搬到角落里。在設(shè)計演繹方式時，教師安排了一個人進行演繹、兩個人合作演繹、三人進行演繹、五人進行演繹的活動。設(shè)計多元化的演繹活動，旨在讓學生體驗到合作的重要性，明白合作分工的作用和意義。課堂上進行趣味化的演繹活動，學生邊演繹邊思考，不僅享受到學習的樂趣，從內(nèi)心深處感受到合作的重要性，還養(yǎng)成了與人合作的良好意識和習慣，使學習活動變得生動、活潑、有趣。

很多學生認為道德與法治課就是講大道理，而大道理是不實用的，因而不愿意學習道德與法治課。如何糾正學生的錯誤認知是教師需要深入思考的問題，而課堂演繹能很好地解決這一問題。小學生好動，對演繹這一互動方式充滿興趣，在演繹中會對所學知識有更深刻的理解。

總之，道德與法治教學屬于精神上的心靈交流活動，在這個過程中，學生的心理、情感、思維、意志等因素都會活躍起來。因此，教師要根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，優(yōu)化教學引導方式，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習積極性，使他們形成正確的人生觀。

（特約編輯 木 清）