基于實(shí)驗(yàn)的初中物理復(fù)習(xí)課有效方法探究

摘 要：對(duì)于物理復(fù)習(xí)課而言，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的積極教學(xué)功效是一個(gè)很好的方法，實(shí)驗(yàn)不僅可以讓復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)有趣、輕松直觀，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和記憶尤為深刻，從而充分展現(xiàn)復(fù)習(xí)課的綜合實(shí)效。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn);初中物理;復(fù)習(xí)課

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）29-0057-02

引 言

化解學(xué)生的認(rèn)知偏差是復(fù)習(xí)課教學(xué)的一個(gè)核心目的，尤其是重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生產(chǎn)生偏差和誤區(qū)的可能性更大。以實(shí)驗(yàn)為輔助來(lái)進(jìn)行難點(diǎn)的剖析，會(huì)讓理論知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而消除學(xué)生理解上的障礙，使復(fù)習(xí)課的效果更加理想。關(guān)于重點(diǎn)定理和定律的復(fù)習(xí)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，一直以來(lái)，教師都在積極探討解決復(fù)習(xí)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的方法。

一、糾正學(xué)生思維理解上的誤區(qū)

復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要目標(biāo)就是消除和糾正學(xué)生過(guò)往認(rèn)知中存在的一些誤區(qū)與偏差，尤其是對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)而言，這種誤區(qū)更容易產(chǎn)生，這也是教師在復(fù)習(xí)回顧時(shí)要著重解決的問(wèn)題[1]。同樣，如果教師只是單純地以理論分析的形式來(lái)展開(kāi)探討問(wèn)題，學(xué)生可能當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了，但是印象并不深，認(rèn)知誤區(qū)的消除也不夠徹底。如果教師在這樣的知識(shí)點(diǎn)的回顧中適當(dāng)引入實(shí)驗(yàn)題材，或者是以實(shí)驗(yàn)為向?qū)?，相信?huì)立刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，而且實(shí)驗(yàn)的直觀性會(huì)使問(wèn)題更快地得到解答，也會(huì)使教學(xué)效果更為理想。

例如，在復(fù)習(xí)《浮力》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：同一艘船從內(nèi)河駛向大海，所受浮力大小變化嗎？學(xué)生在沒(méi)有弄清楚問(wèn)題本質(zhì)之前，通常會(huì)回答“變大”。針對(duì)此問(wèn)題，筆者請(qǐng)學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)、溢水杯、小桶、水、濃鹽水、小船等做實(shí)驗(yàn)，讓同一小船先在裝滿水的溢水杯中漂浮，用小桶承接從溢水杯中被排出的水，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出排開(kāi)水所受到的重力;再讓小船在裝滿鹽水的溢水杯中漂浮，重復(fù)上述步驟，比較排開(kāi)水所受到的重力和排開(kāi)鹽水所受到的重力的大小關(guān)系，結(jié)果是相等的，證明此題答案應(yīng)是不變，再經(jīng)比較排開(kāi)水和排開(kāi)鹽水的體積又發(fā)現(xiàn)，排開(kāi)鹽水的體積較小，進(jìn)一步讓學(xué)生明白：浮力大小不變，因?yàn)楹Ｋ芏茸兇螅砰_(kāi)海水的體積變小，所以船身上浮一點(diǎn)。

上面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果非常直接，也有效化解了學(xué)生思維認(rèn)知上的誤區(qū)，達(dá)到了很好的復(fù)習(xí)鞏固的效果。由此可見(jiàn)，一個(gè)直觀實(shí)驗(yàn)便能夠非常有效地化解學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)和偏差，這比教師單純的口頭講解分析效果要好得多，這也是推崇在物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)主題的重要原因。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握難點(diǎn)知識(shí)

讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解，同樣是復(fù)習(xí)課展開(kāi)的一個(gè)重要目標(biāo)。難點(diǎn)知識(shí)之所以會(huì)成為難點(diǎn)，很多時(shí)候可能是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有建立正確的方式來(lái)理解這部分內(nèi)容，或者是教師在新知講授時(shí)沒(méi)有完全將問(wèn)題分析清楚。因此，在復(fù)習(xí)課的實(shí)施中，教師要在這些內(nèi)容上進(jìn)一步強(qiáng)化，要通過(guò)有效的引導(dǎo)來(lái)化解學(xué)生思維上的障礙，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生牢固理解與吸收這部分內(nèi)容[2]。

針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的掌握，教師很難會(huì)想到以實(shí)驗(yàn)為依托，但是，在初中物理課堂上，這是一個(gè)值得教師嘗試的方法。例如，凸透鏡成像規(guī)律一直以來(lái)困擾著學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以適當(dāng)融入一些實(shí)驗(yàn)素材。教師可以先重新演示和總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律再運(yùn)用多媒體教學(xué)將現(xiàn)象放大，并加以詳細(xì)講解，讓學(xué)生吃透所學(xué)內(nèi)容，直到完全理解。教師在展示實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，看看學(xué)生是否真的弄懂了這些內(nèi)容。教師也可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，以提問(wèn)的方式考查學(xué)生的理解能力，同時(shí)了解學(xué)生是否透徹吸收了相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。

難點(diǎn)知識(shí)的掌握對(duì)于復(fù)習(xí)課而言非常重要。在鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度時(shí)，教師可以嘗試將實(shí)驗(yàn)作為輔助，通過(guò)典型的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的引入，讓學(xué)生一邊觀看實(shí)驗(yàn)一邊試圖解釋其中的原理，在頭腦中強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，這也是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的過(guò)程。這樣的教學(xué)方法可以很好地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更容易弄清楚知識(shí)內(nèi)容的原理，進(jìn)而化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

教師在定義教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，通常最需要參照的就是學(xué)生的知識(shí)掌握情況。如果學(xué)生普遍對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解存在較大困難，即使這部分內(nèi)容看上去非常簡(jiǎn)單，也是需要教師引起足夠重視的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。

三、讓學(xué)生對(duì)定理的理解更透徹

物理課本中很多知識(shí)內(nèi)容是建立在特定的定理與定律之上的，學(xué)生能否牢固掌握這部分知識(shí)是教學(xué)的核心。而復(fù)習(xí)課的實(shí)施就是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固這些定律、定理的理解和吸收，讓學(xué)生掌握使用這些知識(shí)內(nèi)容的正確方法。當(dāng)談到這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，大部分教師會(huì)采取問(wèn)題分析或者例題講解的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。這是一類可以發(fā)揮作用的教學(xué)模式，但是，教師不妨進(jìn)行更多樣化的教學(xué)模式探究。如果將實(shí)驗(yàn)素材或者實(shí)驗(yàn)主題引入定理的復(fù)習(xí)鞏固中，相信會(huì)帶給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，也會(huì)讓這部分知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧變得更加生動(dòng)有趣。

例如，在復(fù)習(xí)“杠桿”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)所涉及的試題中，經(jīng)常會(huì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：改變懸掛的鉤碼個(gè)數(shù)，移動(dòng)其懸掛的位置，使杠桿在水平位置平衡，這樣做的好處是什么呢？以前筆者習(xí)慣畫(huà)圖說(shuō)明，雖然學(xué)生當(dāng)時(shí)聽(tīng)懂了，但時(shí)間一長(zhǎng)他們就忘了。這說(shuō)明這種方法的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的理解掌握也不夠透徹。因此筆者采取了實(shí)驗(yàn)的方法，先讓杠桿不在水平位置靜止，讓學(xué)生清楚地看到此時(shí)杠桿受到的豎直向下的拉力與杠桿不垂直，并說(shuō)明支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離就不是該力的力臂，之后再畫(huà)圖進(jìn)一步分析證明，學(xué)生很快就明白了這樣做的好處是方便測(cè)力臂。在這種以實(shí)驗(yàn)示范為契機(jī)的知識(shí)回顧教學(xué)背景下，學(xué)生會(huì)形成非常深刻的記憶，并且能夠立刻領(lǐng)會(huì)到問(wèn)題背后的知識(shí)原理，這才是復(fù)習(xí)課應(yīng)有的效果。

夯實(shí)學(xué)生對(duì)核心定理、定律的掌握，這毫無(wú)疑問(wèn)是復(fù)習(xí)課難點(diǎn)知識(shí)攻克的一個(gè)重要方向[3]。在這樣的內(nèi)容教學(xué)實(shí)施中，教師很難想到可以利用實(shí)驗(yàn)作為范例，或者采取引入實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。從上面的例證中可以看到，一個(gè)操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)起到的效果是非常明顯的。學(xué)生通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)，很快就弄清楚了這個(gè)問(wèn)題背后的知識(shí)原理，這比教師單純畫(huà)圖或者口頭分析的效果要理想很多。

這部分內(nèi)容理論性相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生不容易理解的問(wèn)題，教師如果能夠在講解的過(guò)程中融入一些有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，會(huì)立刻抓住學(xué)生的注意力，讓他們進(jìn)入問(wèn)題情境。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常直觀地說(shuō)明了很多問(wèn)題，也重現(xiàn)了知識(shí)原理，會(huì)讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)印象，之后遇到類似的問(wèn)題，學(xué)生也不會(huì)混淆，這部分知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)效果也得到了充分發(fā)揮。

結(jié) 語(yǔ)

總之，初中物理復(fù)習(xí)課和新知教學(xué)雖然存在很大差異，但是在復(fù)習(xí)課的展開(kāi)中教師仍然需要留意學(xué)生是否真的對(duì)過(guò)往知識(shí)有良好的理解與吸收，是否存在特定知識(shí)理解上的偏差，如果有，這將是復(fù)習(xí)課要關(guān)注的重點(diǎn)所在。

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作者簡(jiǎn)介：陳翔（1991.10—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，初級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究。