實(shí)踐核心素養(yǎng)與創(chuàng)新生活化的項(xiàng)目式物理教學(xué)

摘要：物理教學(xué)關(guān)注實(shí)驗(yàn)的原創(chuàng)與生活化，實(shí)踐物理核心素養(yǎng)關(guān)鍵在融合物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度.開展“項(xiàng)目式”物理教學(xué)，創(chuàng)新生活化教學(xué)的具體實(shí)踐，解決學(xué)生的問題，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，整合實(shí)踐核心素養(yǎng)與創(chuàng)新生活化教學(xué)模式的有效路徑，已然成為對基礎(chǔ)教育物理學(xué)科比較“時尚”的具體實(shí)踐模式.針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，仍基本屬于脫離實(shí)踐的虛擬狀態(tài)，以設(shè)計(jì)“液體壓強(qiáng)”教學(xué)內(nèi)容為例，以求真導(dǎo)入、求新設(shè)計(jì)、求變實(shí)施和求異展評等多維項(xiàng)目式活動，實(shí)踐核心素養(yǎng)和創(chuàng)新生活化物理教學(xué)模式.

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式;實(shí)踐核心素養(yǎng);創(chuàng)新生活化;物理教學(xué)

文章編號：1008-4134（2019）20-0016中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

作者簡介：梁喆（1986-），男，山東淄博人，本科，中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué).

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，物理教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)的原創(chuàng)與生活化，實(shí)踐物理核心素養(yǎng)關(guān)鍵在融合物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個維度.在物理學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新生活化的具體實(shí)踐，開展“項(xiàng)目式”物理教學(xué)，解決學(xué)生所遇到的各種問題，并借助此種模式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培育解決實(shí)際問題的思維、實(shí)踐與方法.基于融合項(xiàng)目式與生活化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[1]，整合實(shí)踐核心素養(yǎng)與創(chuàng)新生活化教學(xué)模式的有效路徑，已然成為對基礎(chǔ)教育物理學(xué)科比較“時尚”的具體實(shí)踐模式.針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，仍基本屬于脫離實(shí)踐的虛擬狀態(tài)，運(yùn)用項(xiàng)目式（Project-basedLearning，簡稱PBL）方式，以求真導(dǎo)入、求新設(shè)計(jì)、求變實(shí)施和求異展評[2]等多維項(xiàng)目式活動，實(shí)踐核心素養(yǎng)和創(chuàng)新生活化模式.

在創(chuàng)新生活化的模式下，針對“液體壓強(qiáng)”的講解中遇到的難點(diǎn)問題，通過自制的“裂桶”實(shí)驗(yàn)裝置解決加強(qiáng)學(xué)生對液體壓強(qiáng)的初步認(rèn)識問題，通過改進(jìn)后的“裂桶”實(shí)驗(yàn)裝置創(chuàng)新解決影響液體壓強(qiáng)大小的具體因素問題，通過借助電子秤中力傳感器和用亞克力薄板裝訂成的“異型容器”解決液體壓強(qiáng)壓力在三種不同容器中的難點(diǎn)問題.基于以上問題展開項(xiàng)目式研究，實(shí)踐物理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生求真物理觀念、求新科學(xué)思維、求變實(shí)驗(yàn)探究和求異科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.圍繞著核心素養(yǎng)展開物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出項(xiàng)目式解決問題的終極目標(biāo)，把探究實(shí)驗(yàn)、理解歸納、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新求真融為一體[3]，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)突破物理教學(xué)難點(diǎn)，以創(chuàng)新生活化融合物理教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，以期讓學(xué)生掌握物理學(xué)科知識，讓學(xué)生切實(shí)在實(shí)踐參與中體會到成功與樂趣的幸福感.

1對實(shí)踐核心素養(yǎng)與創(chuàng)新生活化的思考

能力和品格是最寶貴的兩種精神財(cái)富，而核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力.實(shí)踐核心素養(yǎng)需要建立在有效閱讀、主動思考和合理表達(dá)的基礎(chǔ)上，跨學(xué)科融合多維度的知識體系，對某一特定的問題展開項(xiàng)目式研究，同時開展設(shè)計(jì)解決方案.結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，針對生活化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行創(chuàng)新.

1.1實(shí)踐核心素養(yǎng)亟需助力培養(yǎng)審辨思維

實(shí)踐核心素養(yǎng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，審辨思維概括為“不懈質(zhì)疑，包容異見，力行擔(dān)責(zé)”.通過教學(xué)實(shí)踐的推廣與應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的“審辯思維”能力.針對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，教師不僅是將物理知識傳遞給學(xué)生，更是通過教學(xué)方法、教學(xué)手段的協(xié)同配合，培養(yǎng)學(xué)生慎獨(dú)的思維能力，科學(xué)的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生對問題科學(xué)化、合理化分析能力，以及解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力.讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)生才能認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，才能形成對科學(xué)技術(shù)至上的態(tài)度和責(zé)任感.在物理課堂教學(xué)中落實(shí)科學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ).呈現(xiàn)科學(xué)探究的真正價值，關(guān)鍵是把核心素養(yǎng)教育融人學(xué)科教學(xué)中.

1.2創(chuàng)新生活化模式亟待引領(lǐng)整合認(rèn)知沖突

創(chuàng)新生活化模式，針對不同知識點(diǎn)，讓學(xué)生在貼合生活實(shí)際的情境中，展開對問題的思考，巧設(shè)認(rèn)知沖突，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.課堂適時引入認(rèn)知沖突，巧妙干預(yù)教師的備課、備學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破常規(guī)的課堂教學(xué)順序，基于項(xiàng)目式的某一問題解決展開活動.學(xué)生對液體壓強(qiáng)的理解最先是比較抽象的，單純以高度差來顯示壓強(qiáng)大小，對學(xué)生而言缺乏興趣，結(jié)合生活中的一些材料，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與改進(jìn)，是物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活的最好選擇.關(guān)注學(xué)生實(shí)踐核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，以解決液體壓強(qiáng)“異型容器”的具體問題為基礎(chǔ)，創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)的具體應(yīng)用.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)注實(shí)踐核心素養(yǎng)和創(chuàng)新生活化模式，需要融合物理知識與實(shí)驗(yàn)合作和創(chuàng)新意識之上的新型物理學(xué)科核心素養(yǎng)[4].

1.3篤行“項(xiàng)目式”拓展思維以期知行合一

《禮記·中庸》：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之.”為學(xué)的終極階段便是“篤行”，既學(xué)所得，踐履所學(xué)，讓所學(xué)到的知識落實(shí)到實(shí)處，做到“知行合一”.《禮記·儒行》：“儒有博學(xué)而不窮，篤行而不倦.”學(xué)生經(jīng)過項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是解決問題的方式和方法.在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，才能形成對知識的認(rèn)同，對思維的提升.學(xué)習(xí)的過程是一種循序漸進(jìn)的從量變到質(zhì)變的飛躍，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，讓教師慎思的是：學(xué)生實(shí)踐能力的缺乏，動手能力的匱乏，思維能力的懶惰.基于此，項(xiàng)目式的物理教學(xué)實(shí)踐，恰巧能夠整合并順應(yīng)這一趨勢，在抓學(xué)生眼球的同時不忘提升學(xué)生的思維能力和動手能力，最終達(dá)到思維的拓展，讓所學(xué)到的知識落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐—思維—能力”的知行合一.

2創(chuàng)新“傳感器”解惑“異型容器”問題的“項(xiàng)目式”路徑

DIS傳感器在物理實(shí)驗(yàn)中的具體應(yīng)用，它本身能夠把虛擬抽象的形式轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)據(jù)信息，能夠幫助學(xué)生理解抽象問題.學(xué)習(xí)“液體壓強(qiáng)”這一節(jié)第2課時，通過自制“裂桶實(shí)驗(yàn)”來加深學(xué)生對液體壓強(qiáng)的認(rèn)識，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置，是學(xué)生以“項(xiàng)目式”開展解決問題的具體過程，整個教學(xué)過程中關(guān)鍵難點(diǎn)就在于解決液體壓強(qiáng)中三種“異型容器”關(guān)于對底部或桌面的壓力壓強(qiáng)問題.對于底面積相同的“上寬下窄”“上下等寬”“上窄下寬”三種容器內(nèi)等質(zhì)量液體對杯底的壓強(qiáng)和壓力都不相等，這些抽象的理論結(jié)果，對義務(wù)教育階段的初中學(xué)生難以理解，而將這些抽象的結(jié)論通過傳感器，以生活化電子秤為工具轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)據(jù)后，就容易對比分析形成最終結(jié)論.