核心素養(yǎng)下學(xué)生英語繪本自主閱讀能力的提升策略

徐玲玲

[摘 要]英語繪本符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英文讀物的閱讀興趣，但是學(xué)生不知如何閱讀的現(xiàn)象始終存在。由于學(xué)生接觸最多的英文讀物是課本，學(xué)生語言積累匱乏、思維局限導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)受阻?；诖?，從五個(gè)方面探索改進(jìn)繪本教學(xué)的策略，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生進(jìn)行英語繪本自主閱讀。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語繪本;自主閱讀;閱讀素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）30-0087-02

在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)要改善英語教學(xué)中過分重視詞匯和語法講解，忽視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的問題。英文繪本應(yīng)運(yùn)而生，并且成為孩子們童年中不可缺少的英語閱讀讀物，為小學(xué)生提供了完整的英文文本和豐富的語境，是提高英語閱讀素養(yǎng)的良好材料。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)該借助英文繪本，以故事為載體，以精美的畫面為支撐，設(shè)計(jì)精彩的故事來吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀技巧和積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮英語語言的工具性和人文性作用。

一、整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境

孩子的英語繪本閱讀，離不開家庭和學(xué)校的正確指導(dǎo)。在家庭方面，應(yīng)正確地進(jìn)行家庭英語閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)掌握閱讀的方法，在家庭內(nèi)部定期開展繪本閱讀親子活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家庭繪本多樣化繪本閱讀方式。在學(xué)校方面，教師要從學(xué)校校園環(huán)境和教室環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)繪本閱讀的新環(huán)境，讓小學(xué)生在濃厚的繪本閱讀氛圍中，感受閱讀的快樂，感受閱讀的魅力，從而實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

【案例1】如在《Mother！ Dear Mother！》繪本中，故事主要介紹了penguin、fox、swan、butterfly等諸多的動(dòng)物，傳遞著屬于動(dòng)物之間的獨(dú)特情感。我結(jié)合母親節(jié)這一重要節(jié)日，讓學(xué)生閉眼靜思，回憶一下和媽媽相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。課堂上出現(xiàn)了從未有過的安靜，罕見的凝重寫在一張張稚氣的臉龐上，有的學(xué)生居然潸然淚下，帶給我很大的震撼。在課的最后，我布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)：為自己的媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，并向媽媽說一聲：Happy Mothers Day！Mum，I love you.傳達(dá)對(duì)媽媽深深的愛意。

【案例反思】 繪本帶給孩子們無可估量的巨大精神財(cái)富，為他們建造起自由的精神空間與心靈家園。學(xué)生在與繪本的心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、溢滿情感的字里行間，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

二、巧用圖文，實(shí)現(xiàn)繪本直觀閱讀

繪本中含有大量的插圖，并配有用精煉的英文表達(dá)的故事情節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)熱情，讓他們熱愛英語課堂。

【案例2】在譯林版3年級(jí)英語閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)物和顏色時(shí)，我們可以先將英語繪本《Brown dog， brown dog， what do you see？》介紹給學(xué)生，故事中的棕色小狗四處旅行，在旅行的過程中見到了不同顏色的動(dòng)物與人物，除了繽紛的色彩與圖像外，另可搭配歌曲編唱。隨著教師的引導(dǎo)： Brown dog， brown dog， what do you see？學(xué)生回答：I see a red cat looking at me. 教師接著問：Red cat， red cat， what do you see？ 學(xué)生答：I see a yellow duck looking at me.文字非常有韻味，朗朗上口，學(xué)生讀了還想讀。借助英文繪本的優(yōu)勢(shì)，來促進(jìn)我們譯林版三年級(jí)中的動(dòng)物和顏色的文本閱讀學(xué)習(xí)，既能吸引學(xué)生的注意力，又能促進(jìn)孩子積極學(xué)習(xí)英語語言的積極性，同時(shí)通過繪本的學(xué)習(xí)，還給學(xué)生擴(kuò)充了動(dòng)物和顏色的詞匯量，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)。

【案例反思】從這樣一個(gè)朗朗上口的囊括英語動(dòng)物類和顏色類單詞的繪本入手，能夠極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)能，促使學(xué)生在唱唱跳跳的輕松環(huán)境中進(jìn)行繪本的快樂閱讀。

三、善用內(nèi)容設(shè)計(jì)，活躍閱讀主體

英文繪本預(yù)設(shè)的閱讀主體為兒童，表現(xiàn)手法形象生動(dòng)，栩栩如生，易于理解。而且文本中緊密相連的圖片能夠巧妙地展示出故事情節(jié)，能夠突出閱讀的相關(guān)主題，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到情感共鳴的目的，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生們充分感知英文繪本的主旨。

【案例3】以繪本《跟上兔子》三年級(jí)版《This is My Family》為例，在繪本的封面圖上有一棵大樹，樹上棲息著三只鳥，我借助圖片封面設(shè)計(jì)問題：“What can you see on this cover？”學(xué)生則根據(jù)所看到的進(jìn)行回答，如“A tree.”“I can see three birds on the tree.”此時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生掌握的這些信息循序漸進(jìn)地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)以激發(fā)他們的閱讀興趣，如“Can you guess the relationship of them？”如此，學(xué)生開始討論，隨著學(xué)生討論的情緒逐漸高漲，讓學(xué)生自主感知英文繪本中的故事情感。最后通過設(shè)計(jì)生動(dòng)的繪本表演，讓學(xué)生自主豐富繪本的內(nèi)容，拓展學(xué)生們的閱讀思維，激發(fā)學(xué)生們的閱讀情感。

【案例反思】通過以繪本的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生通讀繪本的能力，提升學(xué)生分析繪本的能力，并通過設(shè)計(jì)繪本表演活動(dòng)，讓學(xué)生從表演中切實(shí)地感受繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)的有趣性，從而激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀繪本的積極性。

四、活用情節(jié)設(shè)計(jì)，縝密閱讀思維

英文繪本中的故事情節(jié)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成縝密的思維，幫助學(xué)生積極地建立正確的價(jià)值觀。小學(xué)生英語繪本表現(xiàn)的故事情節(jié)引人入勝，層層遞進(jìn)，易于理解，為小學(xué)生預(yù)留了無限的想象空間，充分鍛煉了他們的獨(dú)立思考能力。此外，有一些繪本中的內(nèi)容緊扣學(xué)生實(shí)際生活，完全可以通過一個(gè)個(gè)小故事，來引發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的思維動(dòng)能，從而讓學(xué)生從實(shí)踐中逐漸形成正確思維導(dǎo)向。

【案例4】以繪本《跟上兔子》五年級(jí)版本第2季《Old Mac DonaldsFarm》為例，筆者把故事開頭和結(jié)尾借助思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生分組進(jìn)行閱讀，找出Chris 和Eric經(jīng)營(yíng)自己的農(nóng)場(chǎng)遇到到一些問題和解決的方法，并讓小組合作利用思維導(dǎo)圖完成筆者所給的故事情節(jié)的補(bǔ)充。學(xué)生們?cè)谕瓿裳a(bǔ)充的過程中，極大地調(diào)動(dòng)了他們的思維動(dòng)能。

【案例反思】通過抓住繪本故事的細(xì)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格，激發(fā)閱讀思維，讓學(xué)生在繪本閱讀中得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

五、創(chuàng)編繪本故事，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散

在教學(xué)繪本的時(shí)候，可適當(dāng)放手把結(jié)局留給學(xué)生，讓他們說說自己的想法。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生最喜愛的環(huán)節(jié)。他們往往盡情發(fā)散思維，放飛想象力。例如，我在閱讀課的結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的命題，即讓學(xué)生發(fā)揮想象說一說What will happen in the evening？學(xué)生有的說：“Milu picks a card again.Because he is so kind.The card wants to take him? travel.”也有的說：His father praise Milu.They will go to Sydney together…課堂上學(xué)生的發(fā)言五花八門，有的甚至把韋伯先生想象成了魔法師帶著米盧環(huán)游世界。對(duì)于學(xué)生的回答教師以鼓勵(lì)為主，并一一做出相應(yīng)的肯定。教師不必苛求學(xué)生回答時(shí)的語法知識(shí)點(diǎn)，或者意思是否符合標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，這樣他們才能保持長(zhǎng)久的創(chuàng)編熱情。這種口頭創(chuàng)編式的“思維訓(xùn)練”，顯然比知識(shí)傳授重要得多。課后再讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，組織語言續(xù)寫故事，形成書面表達(dá)。

繪本故事豐富多彩，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主閱讀也要區(qū)別對(duì)待。有的英語繪本可以讓學(xué)生自己反復(fù)閱讀，教師則無須多言，讓學(xué)生充分體會(huì)閱讀帶來的樂趣?？傊?，學(xué)生有效的自主閱讀，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上。因此，教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從每個(gè)繪本故事的特質(zhì)出發(fā)，開展有效的課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)讓孩子的繪本閱讀之路越走越寬。

（責(zé)編 韋淑紅）