談學(xué)生科學(xué)自主探究意識(shí)的培養(yǎng)策略

金衛(wèi)國(guó)

[摘 要]新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生養(yǎng)成自主探究意識(shí)，即自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要注重學(xué)生自主探究意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)整合自主探究學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)情境、強(qiáng)化自主探究學(xué)習(xí)實(shí)踐、拓寬自主探究學(xué)習(xí)域度等策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);自主探究意識(shí);培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）30-0056-02

小學(xué)科學(xué)的科學(xué)性很強(qiáng)，教師要根據(jù)素質(zhì)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。自主探究意識(shí)要通過(guò)探究性學(xué)習(xí)養(yǎng)成，使學(xué)生能自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，教師不僅要利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中研究、探索科學(xué)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，而且要給予學(xué)生科學(xué)、合理的引導(dǎo)，注重教學(xué)實(shí)踐、探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究意識(shí)。

一、整合自主探究學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源的選擇是教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是科學(xué)學(xué)科，需要大量的學(xué)習(xí)資源輔助教學(xué)。為了更有效地開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，教師要高度重視學(xué)習(xí)資源的選擇和整合，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，同時(shí)要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)媒體、生活實(shí)際中的學(xué)習(xí)資源，將其整合到教學(xué)中，確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

如教學(xué)教科版三年級(jí)下冊(cè)《種植我們的植物》一課時(shí)，教師在學(xué)生用放大鏡對(duì)種子進(jìn)行觀察后，將預(yù)先準(zhǔn)備好的種植鳳仙花需要用到的小鏟、泥土、花盆等工具拿出來(lái)，教學(xué)生種植植物。教師組織學(xué)生仔細(xì)閱讀教材上的播種方法，并提出問(wèn)題：“大家明白播種的步驟了嗎？能否敘述一下？”學(xué)生舉手說(shuō)：“先選種子，再放入泥土，將種子埋起來(lái)，最后澆水?！苯處熥寣W(xué)生繼續(xù)閱讀教材，了解種子播種后的生長(zhǎng)變化情況。學(xué)生閱讀教材后，對(duì)教材提出疑問(wèn)，認(rèn)為教材不夠直觀。為了讓學(xué)生直觀地感受種子的生長(zhǎng)過(guò)程，教師利用多媒體播放種子從播種到生根發(fā)芽的慢速實(shí)錄視頻，使學(xué)生了解種子的生長(zhǎng)變化過(guò)程。隨后，教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生回家種植自己喜歡的植物的種子，并且記錄生長(zhǎng)日記，每周將測(cè)量的植物狀態(tài)數(shù)據(jù)填在教材設(shè)計(jì)的表格中。學(xué)生的興趣被激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃郁。

上述教學(xué)，教師靈活利用教材資源、多媒體資源，運(yùn)用各種道具和材料，使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生真切地感受到科學(xué)的神奇，在探究學(xué)習(xí)中構(gòu)建了完整的知識(shí)框架。

二、創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)情境

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，以自在的心情自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，自主研究、討論及解決問(wèn)題。教師不妨利用問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、游戲等方法創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建情境化課堂，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

如教學(xué)《蠶變了新模樣》時(shí)，教師向?qū)W生展示蠶吐絲的過(guò)程，并講解蠶把自己包裹起來(lái)形成繭的過(guò)程。學(xué)生十分好奇，提出疑問(wèn)：“為什么蠶吐絲把自己包起來(lái)？里面的蠶還活著嗎？蠶為什么要作繭自縛呢？”教師讓學(xué)生先猜測(cè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)印證自己的猜測(cè)。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行觀察蠶蛹的活動(dòng)，要求學(xué)生觀察蠶繭的形狀、顏色、大小，并測(cè)量繭的長(zhǎng)度。同時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“蛹的外形和蠶有什么區(qū)別？蛹上有眼睛和足嗎？蛹會(huì)不會(huì)動(dòng)？剪開(kāi)繭之后，你覺(jué)得里面是什么？你還有沒(méi)有更多的發(fā)現(xiàn)？”問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生充滿熱情地從教師給出的問(wèn)題出發(fā)，小組合作進(jìn)行研究與探討，分組觀察、測(cè)量、思考并且記錄數(shù)據(jù)。學(xué)生基本可以通過(guò)觀察得出答案并解決問(wèn)題，記錄的數(shù)據(jù)也準(zhǔn)確無(wú)誤。教師還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拉蠶絲的活動(dòng)：把蠶繭放入熱水浸泡，再用竹簽挑出蠶絲，纏繞在紙板上。學(xué)生表現(xiàn)活躍，紛紛嘗試自己拉蠶絲，課堂氛圍輕松愉快。

上述教學(xué)，教師提出大量的觀察問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入情境之中，帶著問(wèn)題完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、強(qiáng)化自主探究學(xué)習(xí)實(shí)踐

學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較少，在抽象的科學(xué)教學(xué)中，無(wú)法獲得真實(shí)的體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，是學(xué)生形成自主探究意識(shí)的關(guān)鍵，所以教師要讓學(xué)生在探究中獲取愉悅感和滿足感，形成自主探究意識(shí)。

如教學(xué)《水結(jié)冰了》時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察冰，記錄冰的特點(diǎn)。學(xué)生觀察后得出結(jié)論：冰是固體，具備固體的特征，水結(jié)成冰，是液體變?yōu)楣腆w的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：水在什么溫度條件下會(huì)變成冰？于是教師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓各小組領(lǐng)取齊全的實(shí)驗(yàn)器材，自由完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有問(wèn)題可以向教師提出。學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)實(shí)踐充滿熱情，躍躍欲試：在短細(xì)的試管中加入純凈水，用溫度計(jì)測(cè)量溫度并記錄，然后將試管插入裝滿碎冰的塑料杯里，用溫度計(jì)觀察水溫的變化。接著，學(xué)生在碎冰中加入食鹽，使碎冰溫度更低，并持續(xù)測(cè)試水溫。當(dāng)試管中的水開(kāi)始結(jié)冰時(shí)，溫度計(jì)測(cè)量的溫度便是水結(jié)冰的溫度條件。學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，精準(zhǔn)地使用器材，每個(gè)小組都上交了完整的報(bào)告，實(shí)驗(yàn)取得成功。

上述教學(xué)，教師讓學(xué)生自主進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的方法，在動(dòng)手中實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲取的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是課堂授課不能替代的。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，強(qiáng)化實(shí)踐操作是科學(xué)教學(xué)必不可少的途徑，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能凸顯科學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

四、拓寬自主探究學(xué)習(xí)域度

科學(xué)課程亟待拓展與創(chuàng)新。受課程教學(xué)時(shí)間的制約，科學(xué)課程無(wú)法保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行拓展性探究學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生發(fā)散思維能力和自主能力的培養(yǎng)。在小學(xué)開(kāi)展拓展性自主探究學(xué)習(xí)，不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能發(fā)展學(xué)生的自主探究意識(shí)。

如教學(xué)《動(dòng)物的生命周期》時(shí)，教師先和學(xué)生復(fù)習(xí)蠶的生命周期的相關(guān)內(nèi)容，然后向?qū)W生出示拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)各組從教材插圖中選擇一種動(dòng)物，了解它的生命周期，并用流程圖呈現(xiàn)出來(lái)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各組要查閱該動(dòng)物的詳細(xì)資料，如該動(dòng)物不同生命時(shí)期的形態(tài)、行為、飲食習(xí)慣、棲居習(xí)慣等，最后進(jìn)行小組匯報(bào)，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！比蝿?wù)出示后，學(xué)生積極查閱資料，通過(guò)小組合作擴(kuò)展課外知識(shí)，對(duì)其他動(dòng)物有了更深入的了解。又如，教學(xué)《我們的生命周期》時(shí)，教師組織學(xué)生調(diào)查身邊的朋友或者親人，根據(jù)他們的年齡段進(jìn)行分類，觀察他們的身體特征。學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解人類不同年齡段的生命特征，總結(jié)出人類的生命周期。學(xué)生積極參與拓展性活動(dòng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成拓展性探究任務(wù)，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

上述教學(xué)，教師在課后開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與課外實(shí)踐，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，既滿足了學(xué)生的拓展需求，發(fā)散思維，又體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究習(xí)慣。

探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)方法的突破，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、想象力的發(fā)展有很大的幫助。因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)融入科學(xué)教學(xué)中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

（特約編輯 木 清）