淺談科學教學活動的創(chuàng)新設計

孫秀才

[摘 要]科學是基礎學科啟蒙課程，具有較強的綜合性，旨在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)的形成是一個長期的過程。隨著科技的發(fā)展，對學生科學素養(yǎng)的要求不斷提高，因此科學課程的教學應該進行創(chuàng)新設計，在探索中實現(xiàn)學生的發(fā)展。教師可通過精選活動內(nèi)容、創(chuàng)新活動形式、升級活動評價、拓展活動空間等策略，實現(xiàn)科學教學活動的創(chuàng)新設計。

[關鍵詞]小學科學;教學活動;創(chuàng)新設計

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0049-02

生活離不開科學，小學科學是重要的基礎課程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是十分必要的。因此，教師要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與科學教學的全過程，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)造能力、實踐能力。同時，新課標強調(diào)“科學教學以科學探究為核心”，所以教師要努力探究科學教學活動的創(chuàng)新設計，使小學科學課堂煥發(fā)出新的活力。

一、精選活動內(nèi)容，激發(fā)探究欲望

小學生處于思維發(fā)展的重要時期，也處于培養(yǎng)科學思維和科學精神的黃金階段。探究欲望是科學學習的“催化劑”，是學生進行科學學習的內(nèi)驅動力，能促使學生主動學習科學。因此，在課堂教學中，教師要激發(fā)學生的探究欲望，使學生親近科學，積極主動思考，收到事半功倍的教學效果。

例如，教學《運動的方式》一課時，教師拿出紙風車，邀請學生上臺演示風車的玩法。一學生上臺用手撥動風車，然后吹氣，使風車繼續(xù)轉動。教師預先讓學生自帶玩具，在學習小組里輪流交換玩具，要求學生觀察各種玩具，看它們是否能運動，感知玩具的運動方式。學生十分愉快地交換玩具，認真觀察。在學生初步感知玩具的運動方式后，教師出示木塊、鋼尺、橡皮筋、單擺等物品，要求學生分組選擇物品進行運動方式的探究，并歸納總結出探究結果。學生躍躍欲試，迅速進行小組探究。最后，學生給出了完整的探究結果，即“木塊是移動的，紙風車是轉動的，鋼尺和橡皮筋都是震動的，而單擺則是擺動的”，并畫出了物體的運動方式簡圖。在學生了解物體運動方式的判斷方法后，教師組織學生看教材上的圖片，讓學生思考并搶答這些物體的運動方式。學生積極思考、探究，參與搶答活動，大膽舉手發(fā)言，氣氛十分熱烈，教學取得了好的效果。

上述教學，教師展開豐富的課程活動，利用與課程相關的玩具，讓學生先玩玩具，再觀察玩具的運動方式，調(diào)動了學生的學習積極性，使學生的探究欲望被激發(fā)。同時，教師利用競賽活動，促使學生主動探究問題，挖掘了學生的潛能，教學效果顯著。

二、創(chuàng)新活動形式，豐富教學手段

活動要有靈活豐富的形式，以實現(xiàn)小學科學教學的創(chuàng)新。因此，教師要合理開展教學活動，激發(fā)學生對科學的濃厚興趣，創(chuàng)設具有吸引力的教學情境，引導學生進一步形成自主探究意識，挖掘學生的潛能，提高教學的有效性。

例如，教學《物體形狀發(fā)生改變后》一課時，教師拿出健身拉力器，讓兩位學生上臺試一試后談感受。學生嘗試后回答：“健身器一拉就會伸長，松開后就復原了，但拉的時候很吃力?！苯又?，教師提供彈簧給學生拉一拉，學生立馬發(fā)現(xiàn)：拉力器和彈簧是一樣的性質(zhì)，拉力器是彈簧做的，所有彈簧都具有一樣的性質(zhì)，這就是彈性。為幫助學生理解彈性的概念，教師組織學生進行如下小實驗：自己試試拉動橡皮筋和塑料尺，再將鉤碼掛在橡皮筋上。通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)鉤碼會隨橡皮筋縮回的方向一起移動，從而證明彈簧的伸長長度和拉力大小之間的關系。然后教師引導學生思考實驗的步驟，讓學生分組進行討論和實驗。學生積極進行小組合作，將五個彈簧平行掛在鐵架上，每個彈簧上掛不同數(shù)量的鉤碼，由一個到五個鉤碼遞增，其中一位組員用直尺測量每個彈簧的長度，另一位組員記錄彈簧的長度數(shù)據(jù)。教師全程巡視并予以指導，引導學生將測量的數(shù)據(jù)進行對比。最后，學生得出結論：彈簧受到的拉力越大，拉伸距離越大;拉力相同，則拉伸距離也相同。

上述教學，教師利用多種手段，配合各種教具，讓學生自由進行實驗活動，引導學生進行探究和分析，加深了學生對所學知識的理解。課堂上，學生認真配合，主動思考，使實踐能力得到增強，科學素養(yǎng)得到了發(fā)展。

三、升級活動評價，提升學習品質(zhì)

教師應進行教學活動評價制度改革，構建新的學生成果展示平臺，注重考核評價的激勵性和多元化，對教學活動的過程進行評價和展示，而不是以最終具體成果作為教學追求的目標。同時，教師要確保學生在教學活動評價的影響下不斷提升科學素養(yǎng)、科學興趣，養(yǎng)成良好的思維習慣，實現(xiàn)對科學精神的追求。

例如，教學《運動的快慢》一課時，教學目標是要求學生學會使用秒表，能定性描述一個物體的位置，了解相對物體的關系，并且能測量位置和繪出簡單圖表表示距離與時間的關系。在進行成果評價時，教師將學生的學習成果分為兩個方面：一是學生對課內(nèi)概念的理解;二是學生探究能力的發(fā)展程度。學生的概念理解和探究能力發(fā)展又分為三個層次，由低到高，根據(jù)學生對各個知識點的掌握情況，實行分點、具有細節(jié)性的考核和劃分，掌握知識較好的學生則屬于第三個層次，以此類推。這是典型的過程性考核，通過對知識點的積累程度進行評價，對學生的課堂學習起促進作用。又如，教學《摩擦力的秘密》一課，進行評價時，教師讓學生小組設計實驗方案，并比一比哪組配合得好，最先寫出方案，找出實驗方法，得出探究結果。教師給予表現(xiàn)好的小組即時評價，給小組加分，并且送出小文具作為獎品。同時，教師讓領先的小組分享感想和經(jīng)驗，使學生明白優(yōu)秀成績的達成是小組每位成員共同努力的結果。這樣可使其他學生受到鼓舞和激勵，體會到團隊合作和集體榮譽的重要性。

上述教學，教師根據(jù)學生的實際情況和發(fā)展水平創(chuàng)新評價方法，對學生進行過程性評價和鼓勵性評價，提升了學生的科學素養(yǎng)，促進學生對所學知識的理解和掌握。學生體驗到學習探究的滿足感和成功喜悅后，自然增強自信心，學習得到進步。

四、拓展活動空間，培養(yǎng)學科能力

新課程要求科學課程具有開放性，因此教師應對教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣寡由欤岣呖茖W教學目標的達成度。在科學教學中，加入拓展性的探究活動，能讓學生享受到科學探究的樂趣，培養(yǎng)學生的科學能力。

例如，教學《小車的運動》一課時，教師將小車放在木板上滑動，讓學生仔細觀察小車的運動方式。觀察結束后，有學生舉手說：“小車在進行直線移動?！苯處熉牶髮W生進行引導：“小車的車輪和車廂的運動方式是不同的?！睂W生恍然大悟：車輪的運動方式是轉動，而車廂的運動方式是直線移動。隨后，教師利用多媒體播放載重汽車行駛的視頻，并向學生提出探究性問題：“要讓載重汽車行駛得更快，要考慮什么因素？”學生積極討論，自由舉手回答，暢所欲言。為了滿足學生的好奇心，教師組織學生進行小組實驗，自行設計實驗步驟，作為拓展性作業(yè)。同時，教師提示學生要控制實驗中的變量，并巡視指導。學生積極進行實驗設計，展開熱烈討論。如一組學生準備了斜木板和小車，并控制變量，利用毛巾、棉布、木板等物制造不同的表面，讓同一輛小車從相同高度的斜木板上滑下來，得出了“地面的摩擦力大小會影響小車運動快慢”的結論。這樣教學，學生全程自主進行探究活動，取得了好的效果。

上述教學，教師通過多媒體提出新的拓展性問題，激發(fā)了學生的好奇心，引導學生自主進行小組合作實驗設計，培養(yǎng)了學生的探究精神和實踐能力，促進學生科學意識的形成。

總之，教師應創(chuàng)新小學科學教學活動，優(yōu)化科學教學活動方式，給學生提供良好的學習平臺，保持學生對世界的好奇心、對知識的追求欲，使學生勇于嘗試、樂于探究，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高科學教學的效率。

（特約編輯 木 清）