對思品主題單元與主題項(xiàng)目課程統(tǒng)整教學(xué)的思考

馬媛

[摘 要]小學(xué)思品主題單元與主題項(xiàng)目課程統(tǒng)整教學(xué)，就是把思品課教學(xué)與學(xué)生校園主題項(xiàng)目課程相融合，使思品課原有的單元設(shè)置更加豐富，從而讓思品課更具活力，更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的吸收與內(nèi)化。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)思品課;主題單元;主題項(xiàng)目課程;統(tǒng)整;思考

[中圖分類號] G623.15[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0047-01

所謂的主題單元教學(xué)，指把教材內(nèi)容具有共性的某一主題，結(jié)合在同一單元內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。主題項(xiàng)目課程，則指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。小學(xué)思品主題單元與主題項(xiàng)目課程的統(tǒng)整教學(xué)，既是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代綜合實(shí)踐活動的有效結(jié)合，又是小學(xué)思品課教學(xué)延伸的新載體。

一、統(tǒng)整的課程向內(nèi)深入，讓學(xué)生的視野更寬廣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，如何利用教材在課堂內(nèi)進(jìn)行深入的教學(xué)，是與主題項(xiàng)目課程統(tǒng)整的基礎(chǔ)與前提。

例如，《最炫民族風(fēng)》是三年級的民族團(tuán)結(jié)主題課程，基于三年級下冊《道德與法治》中的第四單元《中華民族大家庭》這一課來進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)的典型案例?！懊褡鍒F(tuán)結(jié)就是各族人民的生命線”，課程以民族團(tuán)結(jié)教育為主線，打破班級教育的格局，組織全體三年級學(xué)生開展“最炫民族風(fēng)”的民族團(tuán)結(jié)主題課程研究活動。在實(shí)踐過程中，首先確立了使學(xué)生了解民族團(tuán)結(jié)知識、感受民族文化和民族風(fēng)情、樹立“偉大祖國，和美家庭”的認(rèn)識，及培育學(xué)生民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)知和情感這一目標(biāo)。同時，結(jié)合關(guān)鍵詞“民族團(tuán)結(jié)”“學(xué)科融合”“認(rèn)知發(fā)展”，在課程項(xiàng)目推進(jìn)中建立學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)生與社會的聯(lián)系，拓展學(xué)生的認(rèn)識視野，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國的情感。此外，教師應(yīng)努力從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容中發(fā)掘教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)基于兒童、豐富兒童、發(fā)展兒童的目的。

在研究過程中，我們確立了課程研究開發(fā)的路徑：首先，通過年級組的深入研討，找到融合點(diǎn)。以教研組為單位辨析、篩選，確立融合點(diǎn)，商量確立主題，制定活動方案。其次，教研組內(nèi)深入研討，確立主題活動專題，明確課程研究目標(biāo)：一是要打通學(xué)科壁壘，開展專題研究，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，積累個體經(jīng)驗(yàn);二是要收集、篩選、整合信息，形成對民族風(fēng)情、文化等的個體認(rèn)識。接下來，制定課程實(shí)施的步驟和要求：教師之間開展對接式研討，在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上確立各年級課程專題，擬寫課程活動方案，布置教室民族專題外墻展覽，及確定進(jìn)行課程匯報(bào)展示的具體時間，讓學(xué)生真研究、真體驗(yàn)、真收獲。

有了明確的任務(wù)和實(shí)施要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成信息收集、課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、班級內(nèi)實(shí)踐成果的評價等工作，從而獲得新知，提升了能力。

二、統(tǒng)整的課程向外延展，讓學(xué)生的體會更深刻

有了校內(nèi)統(tǒng)整的嘗試，我們把研究視角再次放大，希望以課堂為主陣地，繼續(xù)挖掘和利用課外的有效資源進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，真正讓學(xué)生在實(shí)踐中有所感悟。

例如，二年級上冊第二單元《金色的秋天》一課，以“秋天在哪里”“秋天的收獲”“秋游去”“秋天的節(jié)日”為子版塊，旨在讓學(xué)生觀察和認(rèn)識秋天的季節(jié)特征，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受大自然的美;感受活動、創(chuàng)作的快樂，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和動手制作的能力;激發(fā)學(xué)生觀察自然、探索自然的興趣。這樣的課倘若僅僅在校園內(nèi)和教室中去學(xué)習(xí)，學(xué)生的體驗(yàn)一定不夠完整、深刻。于是，我們通過單元主題與主題項(xiàng)目課程的統(tǒng)整，設(shè)計(jì)了《走近秋天》主題課程，以“在生活的沃土中，培植學(xué)習(xí)素養(yǎng)的種苗”這一課程理念，依托真實(shí)的生活情景，發(fā)掘有效的教學(xué)資源，開辟豐富的探尋路徑，在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和綜合素養(yǎng)。

通過對課程的挖掘，我們提出以下的開發(fā)建議：一是親近自然，涵養(yǎng)童心。即引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中了解秋天，初步感知秋天的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的意識和習(xí)慣，并開展“捕捉秋的身影”“傾聽秋的聲音”“和秋姑娘約會”等富有童話色彩的主題項(xiàng)目。二是生發(fā)問題，探尋發(fā)現(xiàn)。即引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象入手開展研究，使學(xué)生在自身認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生發(fā)研究問題，開展“一葉知秋”等科學(xué)探尋活動。三是文化浸潤，啟智導(dǎo)行。即從中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日和傳說入手，以文化傳承的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟秋的文化，并利用節(jié)假日在家庭、社區(qū)開展“中秋節(jié)的故事”“月亮的奧秘”“秋日美詩”“動手做月餅”等活動。

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個完整的體驗(yàn)過程，特別是思想品德的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該秉承完整體驗(yàn)的理念，通過不斷的探索研究、自我挖掘，使學(xué)生感受并會辨別善與惡、美與丑，獲得心靈的觸動。將小學(xué)思品主題單元與主題項(xiàng)目課程統(tǒng)整教學(xué)，就是要在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科貯備知識、社會生活、文化傳承等方面找尋經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)，通過自身實(shí)踐獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成“生活即學(xué)習(xí)”的認(rèn)識。實(shí)踐證明，小學(xué)思品主題單元與主題項(xiàng)目課程的統(tǒng)整教學(xué)，由理論到實(shí)踐，構(gòu)建更為完善的德育教育體系，達(dá)到學(xué)校、社會多重的教育效果，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更好的舞臺。

（特約編輯 木 清）