小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感影響因素研究

■陳雪梅/綿陽師范學(xué)院

職業(yè)認(rèn)同感在提出的最起始階段是一個(gè)心理學(xué)概念，隨著職業(yè)的不斷發(fā)展以及對(duì)各種不同職業(yè)的深入研究，職業(yè)認(rèn)同感不再局限于心理角度，它越來越朝著個(gè)性化、社會(huì)化和多元化的方向可持續(xù)地發(fā)展。職業(yè)認(rèn)同感是個(gè)人對(duì)他人或其他群體的相關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)持完全贊同和認(rèn)可的態(tài)度，其包括三個(gè)層面的內(nèi)容：情感認(rèn)同，規(guī)范認(rèn)同以及依存認(rèn)同。情感認(rèn)同是指?jìng)€(gè)人對(duì)所從事職業(yè)的參與和支持；規(guī)范認(rèn)同指?jìng)€(gè)人對(duì)所從事職業(yè)的各種目標(biāo)的完成和該企業(yè)所采取的戰(zhàn)略方針肩負(fù)的責(zé)任感；依存認(rèn)同是指?jìng)€(gè)人認(rèn)為自身很有必要繼續(xù)留在該企業(yè)。職業(yè)認(rèn)同感對(duì)教師來講是指教師對(duì)于自身所從事職業(yè)的意義和價(jià)值發(fā)自內(nèi)心的接受和喜愛。教師的職業(yè)認(rèn)同感既是教師當(dāng)前所處的一種狀態(tài)，其本身也是一個(gè)過程。魏淑華通過總結(jié)國內(nèi)外對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感的研究得出：教師的職業(yè)認(rèn)同感不是一層不變的，它是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程。教師個(gè)體通過自身的經(jīng)歷，在自己的教師角色得到一步步確認(rèn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，它是個(gè)體對(duì)于教師職業(yè)的一種認(rèn)同程度。

小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感總體來講，認(rèn)同感程度比中學(xué)和大學(xué)老師高，但這并不意味著小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感研究可以忽視，小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感仍然是一個(gè)值得關(guān)心和研究的課題。本研究從以下幾方面對(duì)影響農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感的程度進(jìn)行研究。

一、性別差異

男女教師在職業(yè)認(rèn)同感上存在一定的差異，女教師的職業(yè)認(rèn)同感高于男教師。教師職業(yè)本身要求教師在語言方面要具備清楚的語言表達(dá)能力，性格方面要有細(xì)心與耐心的態(tài)度。從以上要求來看，女教師明顯占優(yōu)勢(shì)，而且教師職業(yè)對(duì)于女性來講更符合女性的職業(yè)期望與成就期望，男老師則不滿足與教師職業(yè)帶給他們的成就與預(yù)期。男教師在職業(yè)價(jià)值與職業(yè)能力方面的認(rèn)同程度高于女性教師。自古以來，男性是權(quán)威的標(biāo)志。男性具有比女性更全面與系統(tǒng)的人生觀和價(jià)值觀，男性在對(duì)待和處理問題的方式上比女性更加深思熟慮和高瞻遠(yuǎn)矚，所以，男性在各方面的成就明顯高于女性，男性的職業(yè)能力也就越強(qiáng)。對(duì)于教師行業(yè)來講，情況也同樣如此。

二、學(xué)校所在地的差異

學(xué)校處于發(fā)達(dá)地區(qū)的教師的職業(yè)認(rèn)同感高于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師；學(xué)校處于城市的教師的職業(yè)認(rèn)同感明顯偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師。地處發(fā)達(dá)地區(qū)和城市區(qū)域的小學(xué)，對(duì)教育的重視程度和教學(xué)氛圍比位于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)好。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和城市區(qū)域的教師受到的尊敬和關(guān)注程度普遍較高，教師本身的對(duì)職業(yè)產(chǎn)生的職業(yè)情感以及職業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)也表經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師高。此外，在教師待遇，教學(xué)條件以及教學(xué)環(huán)境等方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和城市區(qū)域小學(xué)與經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)和偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)存在顯著差距。最后，處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和城市區(qū)域小學(xué)的教師，由于小學(xué)之間存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教室們工作壓力大，這使得這些地區(qū)的教師在工作上不敢懈怠，自我要求高，以達(dá)到個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提升。

三、教師職稱方面的差異

小學(xué)教師職稱方面的差異對(duì)職業(yè)認(rèn)同感也存在明顯的影響。小學(xué)階段的教師再晉升小教一級(jí)和小教二級(jí)是比較容易的，再往上評(píng)，小教三級(jí)和小教高級(jí)對(duì)教師本身的要求較高。教師必須具有優(yōu)秀的教學(xué)能力，熟練的教學(xué)技巧以及一定的科研能力。所以，小教三級(jí)和小教高級(jí)在職業(yè)成就和職業(yè)能力認(rèn)同感上高于其他階段的教師。尤其是小教高級(jí)，從年限上來講，時(shí)間上面就需要幾十年的教齡，在教學(xué)成績(jī)與教學(xué)效果方面也受到了充分的肯定。根據(jù)目前的小學(xué)職稱制度，小教高級(jí)的教師已經(jīng)處于職稱上面的最高階段，在職稱上面沒有更高的追求，小教高級(jí)的教師在這個(gè)階段不管是職業(yè)情感還是職業(yè)認(rèn)同感都有所降低。

四、所教年級(jí)的差異

小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感方面的差異主要體現(xiàn)在職業(yè)能力認(rèn)同程度上。低年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度低于高年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度，這與低年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特點(diǎn)有密切關(guān)系。低年級(jí)學(xué)生首先年齡小，自控能力差，上課既愛說話又愛動(dòng)，而且注意力集中時(shí)間比較短暫，大概十五分鐘左右。這就要求教師有較好的心理素質(zhì)與自我情緒調(diào)節(jié)能力。低年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度與中年級(jí)的教師相比，又高于中年級(jí)教師的職業(yè)能力認(rèn)同程度。低年級(jí)學(xué)生與中年級(jí)學(xué)生相比，中年級(jí)學(xué)生的思維方式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐漸從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，學(xué)生開始對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，獨(dú)立性越來越強(qiáng)，不再像低年級(jí)學(xué)生一味地聽從教師的安排。這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)教師更有挑戰(zhàn)性，這也是影響教師中年級(jí)教師職業(yè)能力認(rèn)同程度的原因。

五、年齡、教齡方面的差異

不同年齡、教齡的小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感存在顯著差異。剛從事教師職業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，對(duì)教師職業(yè)充滿了熱情與期待。對(duì)教師職業(yè)的新鮮感吸引著他們對(duì)未知世界的探索，這一部分教師不管是在職業(yè)情感和職業(yè)價(jià)值方面還是職業(yè)認(rèn)同感上都明顯高于其他階段的教師，這部分教師年齡在三十歲以下，教齡在一到三年之間，所以在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上稍顯不足，教學(xué)技能和教學(xué)技巧沒有老教師運(yùn)用的得心應(yīng)手，在職業(yè)能力認(rèn)同上存在不足。教師年齡處于三十一歲到五十歲之間，教齡在四到二十年之間的教師，極易產(chǎn)生教學(xué)上的倦怠。教學(xué)倦怠最為明顯的階段為教齡六到十年的教師。年齡在五十歲以上，教齡在二十年乃至三十年以上的教師，由于他們從事教育行業(yè)已有數(shù)十年的時(shí)間，這個(gè)階段的教師對(duì)待教育事業(yè)有一種超然的心態(tài)。

六、工資水平的差異

工資水平的差異也會(huì)對(duì)職業(yè)認(rèn)同感程度有影響?？偟膩碚f，提高小學(xué)教師的工資水平有助于提高教師的職業(yè)認(rèn)同感。從小學(xué)教師的收入水平來看，工資收入較低的教師的職業(yè)情感認(rèn)同程度比其他收入水平較高的教師要高些。工資收入水平在1001到2000的教師職業(yè)情感認(rèn)同程度比工資收入水平在2001到3000和工資收入水平在3001到4000的老師高。究其原因，低收入教師一般都是剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕教師。年輕教師對(duì)學(xué)校的一切事物包括學(xué)生和同事充滿了新鮮感，愿意主動(dòng)地嘗試與學(xué)習(xí)。對(duì)生活和教育事業(yè)充滿了激情和勇氣，對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題愿意大膽嘗試找出解決問題的方式與途徑。所以，在教育事業(yè)上，發(fā)揮年輕教師的情感優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

教育離不開教師，離不開教師的教學(xué)水平。積極的職業(yè)心理是一種積極向上的態(tài)度，也是一種積極向上的動(dòng)力，能夠讓人具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量，朝著目標(biāo)而奮斗。正因?yàn)槿绱耍處熉殬I(yè)認(rèn)同感的研究逐步成為一個(gè)新的領(lǐng)域。職業(yè)認(rèn)同感是小學(xué)教師職業(yè)堅(jiān)守和穩(wěn)定教師隊(duì)伍的內(nèi)在動(dòng)力，能促進(jìn)小學(xué)教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠，激發(fā)他們的工作熱情，發(fā)揮其自我效能，讓小學(xué)教師能夠體會(huì)到教師這份職業(yè)帶給他們的成就感。