高中化學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化措施

李江濤

摘 要：一個(gè)好的開始可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生自主遷移所學(xué)知識(shí)去解答新知，延長(zhǎng)學(xué)生的注意力集中周期。因此，高中化學(xué)教師要重視課堂導(dǎo)入教學(xué)，關(guān)注高中生在化學(xué)課堂教學(xué)開端的思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為等等，以便讓高中生及時(shí)展開化學(xué)分析、化學(xué)建模與化學(xué)創(chuàng)新，促使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文將從利用問題導(dǎo)入化學(xué)教學(xué)、利用生活導(dǎo)入化學(xué)知識(shí)、利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入化學(xué)探究三個(gè)角度來分析高中化學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化課堂導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂導(dǎo)入;優(yōu)化措施

在常規(guī)的高中化學(xué)教學(xué)中，一節(jié)課的知識(shí)數(shù)量是評(píng)價(jià)課時(shí)效益的基本標(biāo)準(zhǔn)，所以高中化學(xué)教師很少會(huì)把時(shí)間與精力花費(fèi)在課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與實(shí)施任務(wù)上，而是一直都在努力講授、解釋化學(xué)新知，致力于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。然而，這種看似十分緊張、集中的教學(xué)活動(dòng)卻并不利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，因?yàn)楦咧猩淖⒁饬兄芷谑怯邢薜?，而且也難以保證自己可以隨時(shí)進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)高中生無法順利展開化學(xué)思考與探究時(shí)，便需要高中化學(xué)教師借助課堂導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。因此，高中化學(xué)教師必須要重視課堂導(dǎo)入，幫助高中生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、利用問題導(dǎo)入化學(xué)教學(xué)

問題，是最易于引起學(xué)生思考的教學(xué)因素，但是由于一直在追趕教學(xué)進(jìn)度，高中化學(xué)教師要么不會(huì)提問，要么便會(huì)設(shè)計(jì)一些淺顯的問題象征性地提問，根本無法保證學(xué)生可以進(jìn)行自主思考。對(duì)此，高中化學(xué)教師要認(rèn)真考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)合理、開放的化學(xué)問題，由此導(dǎo)入課堂活動(dòng)，保證學(xué)生可以帶著疑問、懸念去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。由此，高中生為了滿足自身的認(rèn)知欲望，便會(huì)自覺展開化學(xué)閱讀、思考與表達(dá)。

就如在“化學(xué)能與熱能”一課教學(xué)中，筆者就利用多媒體設(shè)備展示了冬天北方居民會(huì)使用暖氣來取暖的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，據(jù)此提問：“暖氣是怎么產(chǎn)生的？”根據(jù)自己的了解，學(xué)生可以回答：“通過燃燒煤炭、天然氣等能源來獲得暖氣?！苯又?，筆者再提問：“將這些能源轉(zhuǎn)化為‘暖氣是發(fā)生了什么樣的化學(xué)反應(yīng)？”有一些比較機(jī)靈的學(xué)生回答：“這是因?yàn)閷⒒瘜W(xué)能轉(zhuǎn)化成了熱能?！币灿胁糠謱W(xué)生指出：“發(fā)生了放熱反應(yīng)?！边@些問題都逐步引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入到化學(xué)思維狀態(tài)之中，而這就便于筆者及時(shí)導(dǎo)入本課知識(shí)，所以待學(xué)生說出“放熱反應(yīng)”之后，筆者便立即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課知識(shí)。

二、利用生活導(dǎo)入化學(xué)知識(shí)

雖然化學(xué)學(xué)科是以物質(zhì)的分子、原子及其平衡變化等抽象知識(shí)為中心的，但是這些知識(shí)本身也是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來的一般規(guī)律，與現(xiàn)實(shí)生活密不可分。在高中化學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果我們可以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助生活來思考化學(xué)知識(shí)，那么也必然可以優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)理解與探究效益。因此，高中化學(xué)教師要積極整合生活資源，以生活現(xiàn)象、實(shí)物等資源導(dǎo)入化學(xué)課堂，便于學(xué)生積極調(diào)用個(gè)人認(rèn)知儲(chǔ)備。

就如在“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”一課教學(xué)中，筆者就利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了大海景色，借此引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對(duì)大海的認(rèn)識(shí)。通過過往的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都會(huì)大海有了初步的了解，知道海水資源十分豐富。另外，也有部分學(xué)生曾經(jīng)在家長(zhǎng)的陪伴下觀賞過海景，所以也能較為全面地說出海水資源的種類。借此，筆者告訴學(xué)生，大海既是大自然的瑰寶，同樣也對(duì)人類的生產(chǎn)生活有著積極影響，改善了人們的現(xiàn)實(shí)生活。這就直接引起了學(xué)生的思考，使其渴望了解海水資源的利用情況。由此，筆者便可順利導(dǎo)入新課，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

三、利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入化學(xué)探究

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基本組成部分，也是驗(yàn)證化學(xué)結(jié)論、現(xiàn)象與一般規(guī)律的重要方法，所以豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是導(dǎo)入化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要形式。值得一提的是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以切實(shí)豐富學(xué)生動(dòng)手操作的經(jīng)驗(yàn)，更易于學(xué)生形成完整的思維結(jié)構(gòu)。因此，高中化學(xué)教師要積極借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來導(dǎo)入化學(xué)探究，切實(shí)豐富學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生自主展開實(shí)驗(yàn)探究。

就如在“氧化還原反應(yīng)”一課教學(xué)中，筆者就準(zhǔn)備了一塊生銹的鐵塊，借助化學(xué)藥品與化學(xué)儀器還原了鐵塊，消除了鐵銹。在這個(gè)直觀的實(shí)驗(yàn)操作下，本班學(xué)生都對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到好奇，渴望探究消除鐵銹的實(shí)驗(yàn)原理，由此整理出保護(hù)金屬物質(zhì)的有效方法。由此，筆者便引導(dǎo)學(xué)生通過鐵塊生銹、蘋果發(fā)黃等生活現(xiàn)象復(fù)習(xí)了氧化反應(yīng)，由此導(dǎo)出了“氧化還原反應(yīng)”這一課的重要概念，便于學(xué)生自主探究氧化、還原反應(yīng)的原理與實(shí)驗(yàn)操作方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

總而言之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中分析導(dǎo)入藝術(shù)需要高中化學(xué)教師對(duì)化學(xué)教學(xué)任務(wù)、高中生的認(rèn)知特點(diǎn)有一個(gè)全面的把握，不斷創(chuàng)新與豐富導(dǎo)入形式，才能切實(shí)優(yōu)化課堂導(dǎo)入的激趣、啟思、導(dǎo)學(xué)等作用。因此，高中化學(xué)教師要關(guān)注課堂導(dǎo)入，優(yōu)化導(dǎo)入內(nèi)容與形式，為構(gòu)建有效課堂開個(gè)好頭。

參考文獻(xiàn)

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[2]張少燕.開個(gè)好頭，讓化學(xué)課堂更精彩——淺談高中化學(xué)課堂導(dǎo)入[J].中學(xué)理科園地，2017，13（02）：36-37.