聯(lián)系生活教給方法

王苗

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。但隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，一二年級(jí)安排認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，超過(guò)小學(xué)階段識(shí)字量的50%。如何在新教材加大低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生樂于識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？基于這樣的認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀察總結(jié)孩子們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中感興趣的識(shí)字方式，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、童言無(wú)忌

對(duì)于我們農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)老師是沒有學(xué)科劃分的，身為語(yǔ)文老師的我，也帶著我們班的美術(shù)課。在一次常規(guī)的美術(shù)課上，我把孩子們的畫拿到講臺(tái)上來(lái)展示，結(jié)果展示到一張“失敗之作”時(shí)，一個(gè)孩子指著畫哈哈大笑說(shuō)：“這是畫嗎？不就是字嘛！”我仔細(xì)一看，可不是，活脫脫的象形甲骨文??！我提示他們誰(shuí)還能畫出來(lái)文字，孩子們馬上炸開了鍋，紛紛開始了自己的創(chuàng)作，看著孩子們高漲的氛圍，我想漢字教學(xué)應(yīng)該就是這樣有趣才對(duì)。

二、我的思考

（一）聯(lián)系生活，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)

識(shí)字教學(xué)的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活處處有學(xué)問”的觀念，開闊閱讀的視野。學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)等;放學(xué)路上的標(biāo)牌、店名;逛商店時(shí)，各種商品的名稱、廣告單;電視中的節(jié)目名稱、臺(tái)詞、廣告語(yǔ)等，都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識(shí)字，有利于學(xué)生語(yǔ)言智能的培養(yǎng)。

（二）教給識(shí)字方法 牢固記住識(shí)字好方法

“授之以魚，不如授之以漁?！弊寣W(xué)生愿學(xué)，更應(yīng)該教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。教師要善于總結(jié)識(shí)字方法。經(jīng)常用到的識(shí)字方法有：“加一加”“減一減”“換一換”“猜謎語(yǔ)”“編順口溜”等。在識(shí)字教學(xué)中，要讓學(xué)生選擇。

三、我的嘗試

（一）游戲里發(fā)現(xiàn)漢字的有趣

在課堂教學(xué)中組織學(xué)生做一些識(shí)字游戲，讓學(xué)生在游戲中感受識(shí)字的樂趣，產(chǎn)生識(shí)字興趣。摘果子游戲法。如，教學(xué)“爺”“節(jié)”“歲”“新”“行”等大量合體字時(shí)，我事先做好一棵有大半個(gè)黑板那么大的“生字果樹”，再根據(jù)規(guī)律，將合體字分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的蘋果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的“生字果樹”上，給枯燥的生字賦予了“生命”。通過(guò)部首和獨(dú)體字“找朋友”的小游戲，成功將“生字蘋果”帶回家的孩子更能從中得到識(shí)記生字的自豪感、成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)其識(shí)字學(xué)文的興趣。

（二）故事里掌握漢字的意思

小學(xué)生都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，要有意識(shí)地將一些抽象的漢字和生動(dòng)有趣的小故事聯(lián)系起來(lái)，這樣既可以激發(fā)他們的想象力，又能達(dá)到準(zhǔn)確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。如，教學(xué)“聞”時(shí)，就給孩子們講了一個(gè)人把耳朵貼在門邊，在聽外面的鳥叫聲，在聽街上的叫賣聲。這樣孩子一下子就記住了“聞”這個(gè)字除了有現(xiàn)在的嗅覺的意思，還有聽的意思，而且記住了字的寫法。甚至有小朋友下課站在門邊側(cè)著耳朵說(shuō)：“你們猜猜這是什么字？”讓人忍俊不禁。

（三）順口溜里記住漢字家族

在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)字形特征，利用順口溜識(shí)字，能較好較快識(shí)字，提高識(shí)字能力。如，識(shí)記“心”字，小朋友們編了個(gè)順口溜：“一條魚兒鍋里烹，兩條魚兒鍋外蹦?！痹偃?，識(shí)“善”字順口溜：“小羊很善良，它長(zhǎng)著兩只眼睛一張口?！薄瑢W(xué)們運(yùn)用生活實(shí)際編順口溜識(shí)字，形象直觀，興趣很高，自主識(shí)字能力逐漸增強(qiáng)。兒歌朗朗上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永生難忘。

（四）想象中記住漢字

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)識(shí)字八的包子家族課堂上，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們看大屏幕上出現(xiàn)的圖片是什么？

生：一個(gè)懷孕的媽媽。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)媽媽懷孕什么樣？

生：肚皮鼓鼓的，里面包著小寶寶。

師：那我們來(lái)看看“包”這個(gè)字，你想到了什么？

生：像媽媽懷孕了，外面的筆畫是媽媽的肚皮，里面的是小寶寶在媽媽懷里睡覺，豎彎鉤是寶寶和媽媽連起來(lái)的臍帶。

師：所以包這個(gè)字有包容、包裹的意思。

孩子們通過(guò)今天的文字去遙想祖先們創(chuàng)造漢字的場(chǎng)景，頭腦中出現(xiàn)的不僅僅是一個(gè)個(gè)畫面，更是與祖先們精神上的互通。

再如，“每”字加“木”是“梅”，“今”字加“、”是“令”字，“竟”去一橫是“競(jìng)”字，等。

在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，我們班的孩子經(jīng)常拿著一幅畫來(lái)找我：“老師，猜猜這畫里藏著什么字？”我竟時(shí)常被這群孩子問住，卻也學(xué)習(xí)了許多。

【作者單位：連云港市浦南中心小學(xué)? 江蘇】