在一日生活中滲透科學(xué)教育

何樣

幼兒的一日生活豐富多彩，其中包含了許多科學(xué)教育的素材。新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)提出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣。”因此，教師要善于在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)教育領(lǐng)域中捕捉科學(xué)教育契機(jī)，隨時(shí)了解幼兒的興趣所在，從幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的求知欲和探索欲望。

一、巧妙組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是獲得經(jīng)驗(yàn)的先決條件。如果教師能巧妙設(shè)計(jì)、有效組織教學(xué)活動(dòng)，就能激發(fā)幼兒的探索興趣和主動(dòng)性。

案例一：怎樣使球在斜坡上停住不動(dòng)？

活動(dòng)開始后，教師引導(dǎo)幼兒猜想：“把一個(gè)球放在斜坡上，球會(huì)怎么樣？那有什么辦法使球在斜坡上停住不動(dòng)呢？”

有的小朋友說：“用重的東西壓住它?！薄跋旅娣乓粋€(gè)東西擋住它，不讓它滾下來(lái)。”……

師：“還有什么辦法呢？這些方法行不行？我們一起來(lái)試一試。”

有的孩子用一個(gè)圓筒形的積木套在波波球上，球停住了。有的受到其他小朋友的啟發(fā)，用環(huán)形雙面膠將波波球套住，球也停住了。有的用一塊正方形積木擋在斜坡上，球向兩邊滾出去，他又用一塊積木搭成“∟”的折角，球安安穩(wěn)穩(wěn)地停住不動(dòng)了。

師：“除了用擋住的方法，有沒有不同的方法使球停住不動(dòng)呢？”

小朋友說：“把球放在里面?！?/p>

師：“我們教室里有各種各樣的物品，小朋友可以找一找，想出更多的好辦法使球停住不動(dòng)，好嗎？”

有的小朋友說：“用單面膠綁住波波球?！庇械恼f：“用橡皮擋住?！庇械恼f：“用娃娃家的被子鋪在斜坡上，按出一個(gè)窩，把小球放在窩窩里?！庇械恼f：“用橡皮泥盒子套住。”

[識(shí)別]在這個(gè)過程中，幼兒的思維通過實(shí)驗(yàn)操作顯現(xiàn)了出來(lái)：有的借鑒于一開始說到的方法;有的取決于材料的提供，拿到什么材料就利用材料的特點(diǎn)想出合適的方法;有的則借鑒于別人的方法，去尋找相同作用的材料。通過他們忙碌的身影，我看到了不同幼兒的不同思維方式。當(dāng)幼兒的思維趨于平靜后，教師引導(dǎo)幼兒提出了用不同方法，幼兒的思維再次接受挑戰(zhàn)，再次被激活，為第二次操作提供了探索方向。幼兒的思維充分發(fā)散了，整個(gè)教室里的東西都可以成為他們的操作材料。只要能想到的、能拿到的材料，都成功地使球停在斜坡上。孩子們是興奮的，如果不是時(shí)間的關(guān)系，他們一定會(huì)試遍所有的材料呢！

[回應(yīng)]1.教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)提問，指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，怎樣向幼兒提出有質(zhì)量的問題是很重要的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同層次的問題。問題要帶有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒思考。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要注意開放性，使幼兒能大膽地表達(dá)。

2.教師應(yīng)靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法開展活動(dòng)。在科學(xué)教育活動(dòng)中，觀察是最基本的、運(yùn)用最多的方法。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，充分激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣。這兩種方法若能靈活運(yùn)用，可以使幼兒既感知科學(xué)現(xiàn)象，又學(xué)習(xí)探索方法。

二、巧妙利用區(qū)域活動(dòng)，拓展幼兒科學(xué)知識(shí)

幼兒科學(xué)教育僅僅依靠集體教學(xué)活動(dòng)是不夠的，我們需要通過區(qū)域游戲展開科學(xué)內(nèi)容的探索。教師需要提供豐富多彩的操作材料，讓幼兒在反復(fù)的操作中發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案。

案例二：神奇的磁鐵

區(qū)域游戲時(shí)間，琪琪來(lái)到科探區(qū)，拿了一盒磁鐵材料放在桌上。之后，琪琪從盒子里取出了一個(gè)鐵屑盒，從里面拿了一個(gè)U型磁鐵放在鐵屑盒上移來(lái)移去。突然，琪琪驚叫道：“盒子里的東西站起來(lái)了。老師看！”我走過去問道：“哪里的東西站起來(lái)了？”只見琪琪搖了搖鐵屑盒，待盒子里的鐵屑呈平鋪狀，琪琪對(duì)我說道：“看！現(xiàn)在里面的東西是躺著的，我把磁鐵放上去，里面的東西就站起來(lái)了，而且中間會(huì)連起來(lái)?！币贿呎f，琪琪一邊操作給我看?！八{(lán)色、紅色的一頭可以讓盒子里的東西站起來(lái)?！闭f完，琪琪開始轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵，先是紅色的側(cè)面，然后是藍(lán)色紅色交接的地方，最后是藍(lán)色的側(cè)面。操作結(jié)束了，琪琪看了看我，我問道：“有什么發(fā)現(xiàn)呀？”琪琪說道：“彎彎的地方不能讓里面的東西站起來(lái)，藍(lán)色的這邊不能，紅色的這邊也不能?！辩麋饕贿呏敢贿呄蛭医榻B著。

[識(shí)別]1.琪琪是一個(gè)善于動(dòng)手操作、會(huì)探索、會(huì)思考的孩子。表現(xiàn)在：時(shí)時(shí)刻刻都在用操作發(fā)現(xiàn)秘密，發(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸住盒子里的鐵屑、讓鐵屑站起來(lái)的秘密;用操作解決問題、尋找答案，尋找磁鐵的哪些部位能讓盒中的鐵屑站起來(lái)的答案。

2.琪琪的語(yǔ)言智能發(fā)展得特別好。表現(xiàn)在：能將自己的發(fā)現(xiàn)清楚地用語(yǔ)言表述出來(lái)，不管是在發(fā)現(xiàn)秘密時(shí)，還是在尋找答案時(shí)，都能讓人一聽就明白自己想要表達(dá)的意思。

3.琪琪的操作很細(xì)致，解釋也很到位。表現(xiàn)在：為了讓我也能有驚奇的發(fā)現(xiàn)，琪琪通過操作搖一搖鐵屑盒，讓我清楚地看到鐵屑一開始時(shí)候的狀態(tài)，然后再通過操作，形成對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)后來(lái)鐵屑的狀態(tài)，再加上語(yǔ)言的解釋，這樣更直觀、更有說服力。

[回應(yīng)]1.不同的磁鐵能讓盒中的鐵屑站起來(lái)的部位各有不同，如果換成是條形磁鐵，或是圓形磁鐵，那么能讓盒中鐵屑站起來(lái)的部位又分別在什么部位呢？希望能在今天U型磁鐵的基礎(chǔ)上，利用其他磁鐵去發(fā)現(xiàn)更多的小秘密。

2.琪琪對(duì)于盒子中的鐵屑一直叫不出名稱，即使老師已經(jīng)告知是鐵屑了，琪琪仍然還是說盒子里的東西，可見對(duì)所操作的材料還不是特別了解。希望能好好認(rèn)識(shí)操作材料，知道并能記住所使用材料的名稱，這樣在介紹自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)也能讓傾聽的人一聽就能明白。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的興趣，及時(shí)將幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，納入科學(xué)教育的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒大膽提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的精神，去學(xué)習(xí)、了解和掌握更多的科學(xué)，達(dá)到幼兒科學(xué)教育的目的要求。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)盛菊影幼兒園? 江蘇】