把握內(nèi)容進行命名補充情節(jié)

單秀清

繪本是幼兒期重要的閱讀讀物，繪本最吸引幼兒的一點便是豐富多彩的插圖形式，因此，很多設(shè)計師根據(jù)幼兒的身心特點設(shè)計了適合幼兒閱讀的無字繪本讀物。無字繪本讀物適合幼兒閱讀，因為他們本身認識的字就比較少，一本完整的有字繪本閱讀起來比較困難。而在無字繪本閱讀的時候，由于沒有文字或文字很少，圖畫就承擔了繪本的整個敘述功能，生動有趣、形象生動的畫面能夠引發(fā)幼兒思考，形成自身對于繪本內(nèi)容的較好認知。

無字繪本，就是繪本書籍中沒有出現(xiàn)一個字，或者少有幾個中心主題字，完全通過畫面來解讀故事。繪本中沒有字，那么敘述故事這一責任就完全落在了圖畫身上?；诖蟀嘤變旱哪挲g特征，適合他們閱讀的無字繪本常以生動形象，即具象形式的圖畫畫面展示出來，能夠讓幼兒透過圖畫讀懂其中所包含的內(nèi)容。在無字繪本閱讀時，同樣需要注重閱讀指導(dǎo)策略，只有較好地引導(dǎo)幼兒去掌握無字繪本閱讀的方式，才能夠提升幼兒的無字繪本閱讀水平，使得幼兒真正愛上繪本閱讀，同時還能夠在一定程度上提升幼兒的語言表達能力。

一、通讀繪本，把握繪本完整內(nèi)容

由于幼兒開始接觸無字繪本時，難免會對繪本有些生疏。在有字繪本面前，他們還能夠認識一些常見的字，能夠讀出大概的內(nèi)容來，而在無字繪本面前，有時候會令人手忙腳亂。這就要求教師要注重閱讀的引導(dǎo)，要將繪本通讀一遍，讓幼兒對于全書的內(nèi)容有一個完整的印象。在閱讀過程中，老師邊通讀邊手指向與故事梗概匹配的繪本圖片，使幼兒能夠通過繪本圖片感受到他人閱讀的內(nèi)容，進而能夠較好地理解畫面內(nèi)容。這里值得注意的是，在向幼兒敘述繪本內(nèi)容的時候，也應(yīng)該讓幼兒對于繪本全書進行大致的通讀，沒有了文字的羈絆，大多數(shù)幼兒能夠很快翻閱完成，有了對于圖片的翻閱印象，當教師進行閱讀引導(dǎo)的時候，幼兒會對繪本內(nèi)容有充分的理解，當自己面對無字繪本時，便不會出現(xiàn)手忙腳亂的情況。

二、將繪本圖片內(nèi)容進行命名

無字繪本本身就沒有文字，在講述過程中很容易出現(xiàn)各種錯亂現(xiàn)象，這就要求教師在引導(dǎo)幼兒閱讀的時候，要注重將繪本圖片內(nèi)容進行命名?？梢园凑諘蚴怯變旱膫€人意愿給繪本內(nèi)容命名，繪本中出現(xiàn)人物、動物形象，要注重主角、配角，分別給他們命名。出現(xiàn)一些背景、場所、物品等，要選擇與之相符的名字，以便能夠較好地敘述故事，不至于出現(xiàn)各種混亂現(xiàn)象。比如，在無字繪本《好朋友》中，繪本畫面是兩個小鴨子，可以按照這兩只小鴨子的顏色分別命名為“小黃鴨”“小灰鴨”，也可以根據(jù)幼兒的個人喜好進行命名，如“美美”“樂樂”等等。而在繪本中出現(xiàn)各種場地時，則可以敘述為：“它們來到了一片開滿野花的田野上?！薄八鼈儽谋奶嘏艿搅碎T前小溪的綠地上，綠地上開滿了許多小野花?！钡鹊?。各種敘述方式都可以成為無字繪本的有效敘述，傳遞出有效的文字內(nèi)容。

三、添加關(guān)鍵問答，補充故事情節(jié)

在無字繪本中，很多畫面都是需要幼兒去自己想象的，面對這些畫面空間，很多幼兒都會根據(jù)自己的想象去展開各種疑問。這個時候要鼓勵幼兒添加一些人物對話的想象，比如，畫面中他們說了些什么？之后他們又是怎么做的呢？每個幼兒都可以根據(jù)自己的想法去展開想象空間。比如，在繪本《好餓的小蛇》中，小蛇發(fā)現(xiàn)了一個圓圓的蘋果，這個時候，好餓的小蛇會怎么樣呢？有些幼兒便展開聯(lián)想：“小蛇心想，這個蘋果一定非常美味，又大又紅，我要是把它吃掉，我的肚子肯定就不會那么餓了。”還有一些繪本涉及對話內(nèi)容，要通過一些對話去展開想象，進而達到補充故事情節(jié)的目的。

四、適當示范，豐富繪本內(nèi)容

在幼兒進行無字繪本閱讀過程中，要在注重尊重幼兒自主性的前提下，適時融入其中，對于幼兒進行適當?shù)氖痉?，以此來豐富繪本內(nèi)容。要注重以鼓勵為主，示范為輔，鼓勵幼兒在無字繪本閱讀中加入一些豐富的描寫空間和內(nèi)心獨白。教師可以進行一部分的示范，另一部分讓幼兒自主去完成。在接連的示范引導(dǎo)過程中，幼兒能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)心獨白有效融入繪本畫面中，展現(xiàn)出無字繪本閱讀的豐富性。

五、多人參與，實現(xiàn)無字繪本閱讀的多樣性

每個幼兒在面對無字繪本時都會有自己的個人想法，他們的想法不同，但是很多時候這些想法都是一個個精彩的故事。教師要注重無字繪本閱讀讓幼兒能夠有效參與其中，可以針對一個繪本畫面內(nèi)容，讓不同的幼兒展開不同的聯(lián)想，這樣每個人講述出來的故事都不一樣，各有千秋。幼兒能夠?qū)⒆约旱墓适路窒斫o其他小朋友，讓其他小朋友參與到自己的童話世界中，體驗故事講述的精彩。在體驗過程中，其他小朋友獲得了更多對于無字繪本的認知，能夠積極有效地展開更加豐富的想象空間。此外，在進行故事敘述的時候，教師可以讓幼兒充當裁判，幫助幼兒體會同一個無字書，可以有如此精彩的演繹空間。

綜上所述，通過對大班幼兒無字繪本閱讀指導(dǎo)策略進行分析和研究，不難看出，無字繪本是激發(fā)幼兒想象力、提升幼兒語言能力的重要方式。教師要注重引導(dǎo)幼兒無字繪本的閱讀策略，能夠從幼兒自身實際出發(fā)，不斷嘗試各種行之有效的策略，有效開拓無字繪本閱讀空間，展現(xiàn)幼兒豐富多彩的想象空間。每一個想象空間都是一個個精彩的小故事，從中我們能夠看到幼兒無窮的想象力和創(chuàng)造力，這一切都得益于無字繪本的有效指導(dǎo)。

【作者單位：連云港市贛馬中心小學(xué)? 江蘇】