破譯密碼理清脈絡(luò)培養(yǎng)情趣

吳敏

在小學(xué)語文教學(xué)中，采用語言支援的方式能讓學(xué)生提升閱讀的有效性。抓住文章的特色處進(jìn)行分析，分析文章的文眼處，圍繞文章的留白處展開想象等方法都能讓學(xué)生把握住文章中的語言，進(jìn)行合理分析，從而提高學(xué)生的閱讀有效性。

錢夢龍?zhí)岢鲩喿x教學(xué)就是將文本作為憑借進(jìn)行的語言訓(xùn)練。由此可見，在思考小學(xué)語文閱讀教學(xué)教什么這個(gè)問題時(shí)，要將語言訓(xùn)練作為教學(xué)的重要內(nèi)容。我在指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，就將文章中語言有特色的地方作為“支援”之處，讓學(xué)生圍繞這些地方展開分析，這樣就能讓學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

一、特色表達(dá)處，破譯語言密碼

在教學(xué)中可以抓住文章表達(dá)有特色的地方展開教學(xué)，如有的文章擅長運(yùn)用各種修辭手法展開表述，而有的文章則在斟酌字詞上下了很大的功夫，還有的文章在描寫時(shí)喜歡從不同的維度入手來展開描寫，不僅展現(xiàn)形象美，還體現(xiàn)音樂美等其他美的元素。這些都是文章中具有特色的表達(dá)處。我鼓勵(lì)學(xué)生積極挖掘這些地方，并加以分析，嘗試破解作品的語言密碼。

《三亞落日》是一篇語言很有特色的文章，在這篇文章中，作者為了更形象化地表現(xiàn)三亞落日的場景，運(yùn)用了不少擬人、比喻的手法。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生抓住這些地方進(jìn)行分析，嘗試挖掘作品特色表達(dá)處。我首先讓學(xué)生找出文章中用來形容落日的詞句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用“快樂的孩童、大紅燈籠、跳水員”等各種語言來形象化地描寫落日。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找出落日和這些事物之間的相似之處，分析作者為何選擇這些事物來比喻。學(xué)生提出：“作者選擇這些事物首先因?yàn)樾蜗笙?，其次因?yàn)闋顟B(tài)像。如‘跳水員，雖然其樣貌和落日不一樣，但是其快捷的姿態(tài)卻和落日有共同點(diǎn)?！背朔治鲆酝?，我還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用對比的方式，如將課文和《煙臺的?！贩旁谝黄疬M(jìn)行對比分析，說說同樣是描寫景物的文章，這兩篇文章在詞句的使用方面有什么異同點(diǎn)。

為了讓學(xué)生的分析更為深入，我還嘗試鼓勵(lì)學(xué)生展開對比分析的方式，讓學(xué)生將課文和其他同主題的文章放在一起進(jìn)行對比閱讀，這樣學(xué)生就能更清晰地看到這篇文章的語言特色，學(xué)生的理解能力和賞析能力都會得到大幅度的提高。

二、文眼關(guān)鍵處，理清脈絡(luò)筋節(jié)

文眼指的是文章中最能起到揭示主題、升華意境等作用的關(guān)鍵性詞句，如果學(xué)生想要概括文章的主要內(nèi)容，就要嘗試抓住文章的文眼處進(jìn)行分析。我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的文眼進(jìn)行分析，嘗試探究文章中各個(gè)部分之間的關(guān)系，進(jìn)而理清楚文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。

在學(xué)習(xí)《說勤奮》時(shí)，我首先鼓勵(lì)學(xué)生找到文章文眼，說說這篇文章想要表達(dá)怎樣的內(nèi)容。如有學(xué)生提出：“文章的開頭部分和結(jié)尾的部分都提到了勤奮的重要性，提出只有勤奮才能讓人成就一番事業(yè)，我認(rèn)為這就是文章的文眼?！蔽矣痔岢鰡栴}：“如果是文眼的話，那么文章全文就要圍繞其展開寫作，你覺得這篇文章是這樣的嗎？”學(xué)生提出：“是的，這篇文章全文都闡述了怎樣才是勤奮，勤奮能讓人有怎樣的收獲。”“文章具體是如何寫的呢？”學(xué)生提出：“文章用司馬光、童第周等人的例子作為證據(jù)，證明了勤奮的重要性?！痹谶@樣的分析中，學(xué)生由于抓住了文眼，所以很快就整理出了文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇文章用“總分總”的結(jié)構(gòu)闡述了自己的觀點(diǎn)，提出勤奮的重要性，并用具體的事例證明了自己的觀點(diǎn)。

清代學(xué)者劉熙載認(rèn)為揭示文章主旨的內(nèi)容一般都會在篇首或者篇末的位置，有時(shí)候也會在篇中。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試抓住文章的文眼進(jìn)行分析，嘗試探究作品如何用文眼貫穿起全文，文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的。這樣學(xué)生就會明白作者的創(chuàng)作思路，理解能力也會變得更強(qiáng)。

三、想象留白處，培養(yǎng)審美情趣

不少優(yōu)秀的作品都有作者故意留白的地方，這些地方也可以作為語言支援之處加以引用。我鼓勵(lì)學(xué)生積極展開聯(lián)想，讓學(xué)生圍繞留白處進(jìn)行補(bǔ)寫和擴(kuò)充。這樣能讓學(xué)生提升創(chuàng)造能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的留白處展開想象。如提出問題：“在文章的最后并未交代洪教頭怎樣了，大家可以展開想象，說說洪教頭的生活是否發(fā)生了什么變化?！睂W(xué)生各自展開了想象，有的學(xué)生在寫作中提到洪教頭最終被柴進(jìn)趕走，得到了應(yīng)有的報(bào)應(yīng)。也有的學(xué)生筆下的洪教頭發(fā)生了較大的改觀，他變得不再那么驕傲，待人總是十分客氣，當(dāng)遇到了有和他以前那般驕傲的人，總是會將自己的例子講給對方聽，告訴對方要將自己作為教訓(xùn)。在這樣的一番寫作中，學(xué)生的想象力更為豐富。我組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，讀出自己的作品，然后根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，看看誰續(xù)寫的內(nèi)容最能展現(xiàn)作者的意圖，誰的習(xí)作又最具有想象力。在一番賞析后，學(xué)生不僅發(fā)展了寫作能力，賞析能力也得到了一定的提高。

語言支援的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會“用”，圍繞留白處展開想象，并進(jìn)行練筆的方法正好能讓學(xué)生進(jìn)行拓展和思考，能讓學(xué)生的語用能力得到發(fā)展。學(xué)者劉發(fā)建提出單靠一本語文書，神仙也教不好語文，所以在閱讀教學(xué)中也不能僅僅讓學(xué)生閱讀課文，而應(yīng)該讓學(xué)生充分拓展，展開各種語用訓(xùn)練，這樣才能有更好的教學(xué)效果。

學(xué)者李維鼎認(rèn)為語文課程的自身特點(diǎn)決定了要將語言作為“支援”展開教學(xué)。這種支援就是對于主體發(fā)展進(jìn)行支持和援助，而不是自唱主角的傳授。我在教學(xué)中嘗試找到文本中語言有特色的地方，將其作為對學(xué)生的“支援點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言能力。久而久之，學(xué)生就能積累語言，提高對比分析的能力，能積極展開遷移拓展，學(xué)生不僅能提高語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力，其閱讀能力也能得到相應(yīng)的發(fā)展。

【作者單位：南通市通州區(qū)忠義小學(xué)? 江蘇】