基于探究式教學(xué)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

邵建玉

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們每一位教師都要更新觀念，做到“教學(xué)做合一”，在教學(xué)的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，借助探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其在不斷思考中培養(yǎng)思維習(xí)慣，增強(qiáng)思維能力，為后續(xù)探究奠定基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，不僅能使學(xué)生改變對(duì)學(xué)科的看法，還能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究思考中培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)，以此落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓我們的課堂真正做到以學(xué)生為主體，也能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的預(yù)期效果。

一、立足生活，激發(fā)探究興趣

有效的探究式教學(xué)必須要以充足的探究動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，這樣才能提供學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓其能直面問(wèn)題，以高昂、主動(dòng)的情緒投入學(xué)習(xí)，確保任務(wù)的完成，以此提升學(xué)習(xí)效率，在原有基礎(chǔ)上獲得突破、提升。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要結(jié)合實(shí)際，充分引導(dǎo)，以生活為背景展開(kāi)，讓學(xué)生在熟悉氛圍下展開(kāi)，嘗試運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中培養(yǎng)探究能力，為問(wèn)題解決做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，就可結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)。首先，讓學(xué)生找一找身邊的角，思考：有什么相同和不同之處？隨后，借助多媒體展示生活中不同的角，引導(dǎo)學(xué)生概括出角的特點(diǎn)，即都有一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)，兩條直直的邊。接著，就是認(rèn)識(shí)角。在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生指出角的各部分名稱，并找出角的頂點(diǎn)和邊，一邊說(shuō)一邊演示，以此加深印象。最后也是關(guān)鍵的一環(huán)，要根據(jù)角的特點(diǎn)想象出角，并且能在眾多圖形中判斷出角，以此落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)快結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)角已經(jīng)有了清楚的認(rèn)知，這時(shí)就可回歸生活，讓其將角具體化，以此完善認(rèn)知，增強(qiáng)判斷能力。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)角、判斷角的過(guò)程，嘗試將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，不僅能激發(fā)其原始探究動(dòng)機(jī)，自主將課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，還能突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)化其體驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活探究思維

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，借助情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生探究，還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用，在具體情境中解決問(wèn)題，最大限度地加深知識(shí)印象，以此促進(jìn)探究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”內(nèi)容時(shí)，其中，學(xué)生對(duì)于“旋轉(zhuǎn)”內(nèi)容的理解不是很透徹，對(duì)此就可借助多媒體引導(dǎo)，并設(shè)計(jì)以下情境輔助。首先，呈現(xiàn)各類生活圖片，隨后提問(wèn)：電風(fēng)扇葉片、螺旋槳和鐘面指針做的是什么運(yùn)動(dòng)？你能用手勢(shì)表示出來(lái)嗎？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，隨后小組交流，最后在班級(jí)里匯報(bào)，這樣便讓每個(gè)人都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)中，為了促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，不妨讓其上臺(tái)演示，隨后在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)：你知道這些運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)嗎？物體在運(yùn)動(dòng)時(shí)為什么它們的位置始終沒(méi)有移動(dòng)呢？以此引發(fā)思考，讓學(xué)生小組交流，這時(shí)老師可適當(dāng)巡視，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，幫助學(xué)生了解：這些運(yùn)動(dòng)都是圍繞一點(diǎn)在轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣的運(yùn)動(dòng)稱之為旋轉(zhuǎn)。通過(guò)探究思考，學(xué)生就能在情境中具體了解旋轉(zhuǎn)，并且加深對(duì)這一要點(diǎn)的認(rèn)知，在之后的訓(xùn)練中正確判斷。長(zhǎng)此以往，不僅能促進(jìn)學(xué)生思考，讓其結(jié)合實(shí)際展開(kāi)學(xué)習(xí)，還能滲透學(xué)習(xí)方法，以此提高課堂效率，讓教學(xué)更有效。

可見(jiàn)，在具體情境中，不僅能激發(fā)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的積極思考、主動(dòng)探究，還能充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓其在實(shí)踐探究中加深對(duì)要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以此提高學(xué)習(xí)效率，并為后續(xù)更深遠(yuǎn)的探究做好準(zhǔn)備。

三、巧設(shè)疑難，培養(yǎng)探究意識(shí)

問(wèn)題是貫穿教學(xué)的線索，更是思維的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到疑難、困惑，對(duì)此，就可展開(kāi)引導(dǎo)，借助問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生，讓其在不斷思考中深化理解，以此提高探究能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注問(wèn)題，更要關(guān)注學(xué)生。一方面結(jié)合實(shí)際，精心引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用;另一方面借助問(wèn)題的優(yōu)化提升問(wèn)題深度、廣度，以此激發(fā)學(xué)生，讓其在不斷深入過(guò)程中領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)。首先，可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓其在不斷發(fā)散的過(guò)程中獲得提升。在這一過(guò)程中，要給學(xué)生提供自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在興趣驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)思考。在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，就可抓住扇形圖“清楚反映各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)之間的關(guān)系”的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)探究：展示一幅扇形圖，你從中能了解到哪些信息？提供自主思考的空間，讓學(xué)生獨(dú)立完成，等到得出結(jié)論，學(xué)生就能對(duì)這一統(tǒng)計(jì)圖有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。此外，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注重學(xué)習(xí)方法的滲透，“比較”就是十分重要的一種，不僅能幫助學(xué)生弄清概念，還能歸納出同類知識(shí)，以此完善認(rèn)知。將其運(yùn)用到扇形圖教學(xué)中，就可與條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解每一種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，即條形統(tǒng)計(jì)圖直觀地表示數(shù)據(jù)的多少，折線統(tǒng)計(jì)圖清楚地表示數(shù)量的增減變化，扇形統(tǒng)計(jì)圖清楚反映各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)之間的關(guān)系，以此幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，無(wú)形中提升學(xué)科素養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，還能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一舉兩得。在這一過(guò)程中，作為教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生困惑處及時(shí)點(diǎn)撥，以此提高其知識(shí)理解能力，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

四、拓展延伸，提升探究素養(yǎng)

小學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的好奇心，利用這一點(diǎn)就可借助猜想推動(dòng)探究，讓學(xué)生在好奇心驅(qū)使下不斷深入，以此展開(kāi)全面思考。在這一過(guò)程中，可結(jié)合實(shí)際選擇順向或者逆向，以此提高學(xué)生思維靈活性，讓其思維能力獲得突破性發(fā)展。

探究式教學(xué)的運(yùn)用是搭建高效課堂的有效途徑，這不僅是課程改革的要求，更是學(xué)生發(fā)展的需求。作為教師，在課堂教學(xué)中，要積極滲透“教是為了不教”的理念，突出學(xué)生主體地位，進(jìn)一步提升學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓其在不斷探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的研究方法和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，在落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【作者單位：常熟市福山中心小學(xué)? 江蘇】