STEM課堂教學(xué)實(shí)踐研究

李瑩

隨著科技文明的進(jìn)步，學(xué)科之間的界限日益模糊，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才成為教育者工作的新指向。STEM教育在此背景下成為教育界的熱門話題，在我國(guó)從大學(xué)到中小學(xué)階段紛紛對(duì)此展開了實(shí)踐研究。但是不難發(fā)現(xiàn)，在STEM課程的開發(fā)實(shí)踐中還是存在難以忽視的問(wèn)題。例如，STEM教學(xué)沒(méi)有適合的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有體系成熟的課程指導(dǎo);實(shí)施STEM教學(xué)的教師缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)，教師水平參差不齊;等。筆者作為小學(xué)STEM教學(xué)一線工作者，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)STEM的課堂教學(xué)實(shí)施作出以下思考。

一、STEM課程教學(xué)目的

目標(biāo)是一節(jié)課的指南，只有目標(biāo)達(dá)成了，課堂才是完整的，成功的。STEM課的目標(biāo)是什么呢？是學(xué)習(xí)了知識(shí)？掌握了技能？還是拓展了思維？許多教育者對(duì)此給出了自己的答案。謝作如認(rèn)為，STEM課程應(yīng)秉承著設(shè)計(jì)、制作、分享、交流、開源的文化，引領(lǐng)學(xué)生接觸前沿的信息技術(shù)，嘗試?yán)煤?jiǎn)單易用的數(shù)字技術(shù)，面向?qū)嶋H需求進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、分享和跨時(shí)空學(xué)習(xí)，在動(dòng)手和動(dòng)腦的創(chuàng)造中把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。泰茜·托普爾認(rèn)為，STEM學(xué)科能造就下一代成為有創(chuàng)造力的思考者、問(wèn)題的解決者和發(fā)明者。《美國(guó)STEM課例設(shè)計(jì)》一書中提到STEM教育目的，是讓更多的學(xué)生對(duì)科學(xué)和工程產(chǎn)生興趣，將來(lái)成為相關(guān)行業(yè)的從業(yè)者。因此從動(dòng)機(jī)角度出發(fā)，讓學(xué)生有充分的興趣是設(shè)計(jì)STEM課程時(shí)必須要考慮的。綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該遵循學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生研究的欲望，應(yīng)用多種學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)并制作出具有個(gè)人特有想法的產(chǎn)品用于解決實(shí)際生活中問(wèn)題。

二、STEM課程選題從哪里來(lái)？

要把學(xué)生的培養(yǎng)成問(wèn)題的解決者，選題從哪來(lái)？不難想象，從生活中來(lái)。什么樣的選題是好選題？標(biāo)準(zhǔn)有很多，但一定要有趣，并且不能忽略一般學(xué)生的認(rèn)知水平。例如《美國(guó)STEM課例設(shè)計(jì)》關(guān)于一年級(jí)的課程安排，有《黑暗的藝術(shù)品——感覺世界的觸覺》《慢下來(lái)與停下來(lái)——摩擦現(xiàn)象的定量測(cè)試與應(yīng)用》《舌尖上的色彩——視覺、味覺的感知與創(chuàng)造》《誰(shuí)咬了我的檸檬蛋糕——感知世界的嗅覺》等。美國(guó)加州幼兒園小學(xué)Science學(xué)科練習(xí)冊(cè)一年級(jí)課程安排，有《looking at solids》《looking at liquids》《making sound》等。通過(guò)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，這與蘇教版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。由此看來(lái)，在沒(méi)有統(tǒng)一的STEM課程標(biāo)準(zhǔn)之前，各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)是我們參考選題的不錯(cuò)工具。

三、STEM課程設(shè)計(jì)關(guān)注什么？

9月教育部黨組織書記陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文提到，深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起課堂改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在STEM課堂上，我們要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境下解決問(wèn)題的能力，以及面對(duì)高速發(fā)展的信息社會(huì)的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以盡量利用信息技術(shù)，把低層面的東西交給學(xué)生去自學(xué)，然后更多的是活動(dòng)。在布魯姆知識(shí)體系圖中過(guò)去強(qiáng)調(diào)記憶、應(yīng)用、理解，輕分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。在新型STEM課堂中，應(yīng)把記憶、應(yīng)用、理解下放到課后，在課堂上應(yīng)把更多的精力放在分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造上。從教學(xué)實(shí)踐上說(shuō)，學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的多學(xué)科知識(shí)的堆砌，而是多學(xué)科的有機(jī)融合。教師需要考慮不同學(xué)科內(nèi)容的比重、學(xué)科之間的銜接順序與方法，其本質(zhì)是對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的重新設(shè)計(jì)。在STEM課堂上要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)、技能、方法的過(guò)程中，形成對(duì)學(xué)科概念的深層學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生把多學(xué)科碎片化信息整合并進(jìn)行加工連接。

四、STEM課程怎樣評(píng)價(jià)？

現(xiàn)階段STEM課程評(píng)價(jià)主要分兩種，分別是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的互動(dòng)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)性的監(jiān)控，以便根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)自己的教學(xué)內(nèi)容和方法。在活動(dòng)過(guò)程中，可以參考美國(guó)康涅狄格科學(xué)中心設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表，其評(píng)價(jià)表包括以下內(nèi)容：依照工程過(guò)程識(shí)別問(wèn)題、創(chuàng)建設(shè)計(jì)、建立模型、檢驗(yàn)和收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)和再設(shè)計(jì)、交流結(jié)果。教師根據(jù)評(píng)價(jià)表記錄學(xué)生的表現(xiàn)，可以有針對(duì)性地輔助學(xué)生提高參與STEM課題的能力?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在STEM課題結(jié)束之后的總結(jié)，它可以采用傳統(tǒng)的試卷（包括STEM知識(shí)、能力、態(tài)度）或產(chǎn)品、形成性評(píng)價(jià)成績(jī)加和還有學(xué)生的組內(nèi)互評(píng)。在課程實(shí)施的評(píng)價(jià)中，一定要把形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，形成一個(gè)有多種評(píng)價(jià)方式的合理的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然也不能對(duì)前人的經(jīng)驗(yàn)生搬硬套，而應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)情境對(duì)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行篩選。

被喻為“大挑戰(zhàn)”的STEM教育使課堂更實(shí)際化，更貼近生活，幫助學(xué)生拓寬視野。學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的創(chuàng)新者。STEM教育使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和過(guò)程更加自由，學(xué)生可以在相對(duì)輕松的環(huán)境下完成多學(xué)科知識(shí)的整合與重建。《中國(guó)STEM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)我國(guó)未來(lái)的STEM教育作出了整體的規(guī)劃，相信STEM教育在未來(lái)幾年內(nèi)必然會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展。

【作者單位：常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)? 江蘇】