教學(xué)中激勵(lì)策略的研究與應(yīng)用

張鵬

小學(xué)體育教育是針對小學(xué)生的生理和心理設(shè)計(jì)的、以體育鍛煉教學(xué)為主的教育，以實(shí)踐性的手段對小學(xué)生進(jìn)行體育教育和衛(wèi)生常識的培養(yǎng)。隨著新課改的進(jìn)行，激勵(lì)教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方法被廣大教師所認(rèn)可，能夠激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，擁有健康的體魄。本文從激勵(lì)教學(xué)法的基本要素、激勵(lì)教學(xué)法的分類、激勵(lì)教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用等三個(gè)方面進(jìn)行闡述，為體育教師在體育教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法提供一些幫助。

小學(xué)體育課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師在教授學(xué)生體育知識、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)都需要學(xué)生做出回應(yīng)，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。小學(xué)階段的學(xué)生正處于童年期，活潑好動(dòng)，可塑性強(qiáng)，是人成長中的關(guān)鍵時(shí)期，體育教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同，在教學(xué)中靈活運(yùn)激勵(lì)教學(xué)法，給予學(xué)生以指導(dǎo)和幫助。

一、激勵(lì)教學(xué)法的基本要素

教師在使用激勵(lì)教學(xué)法前，首先要了解什么是激勵(lì)教學(xué)法，激勵(lì)教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)如何使用等。激勵(lì)教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，教師要明確激勵(lì)活動(dòng)的三個(gè)基本要素：激勵(lì)主體、激勵(lì)客體和激勵(lì)過程。

激勵(lì)主體，在教學(xué)中，就是指被激勵(lì)的學(xué)生。這需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不能再單純地以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，站在學(xué)生的角度考慮問題，用學(xué)生的方式去教學(xué)，多鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)。

激勵(lì)客體，就是承載激勵(lì)教學(xué)的問題、課程、活動(dòng)等。在使用激勵(lì)教學(xué)法時(shí)，教師要做好課前備課，要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，要深入分析教學(xué)內(nèi)容，有哪些教學(xué)問題可以通過激勵(lì)學(xué)生來解決。好的問題的設(shè)置對于課堂教學(xué)的效果能夠起到事半功倍的作用。

激勵(lì)過程，就是在整個(gè)教學(xué)過程中激勵(lì)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)。體育教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，是全身心的投入，體育教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)時(shí)長、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)類型等，在運(yùn)動(dòng)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而完成教學(xué)。

二、激勵(lì)教學(xué)法的分類

學(xué)生都是希望獲得教師認(rèn)可的，而激勵(lì)教學(xué)法就是一種鼓勵(lì)和認(rèn)可的教學(xué)。為了在教學(xué)中充分運(yùn)用該方法，教師要了解激勵(lì)法的分類。激勵(lì)教學(xué)法主要分為兩大類型：語言激勵(lì)和非語言的激勵(lì)。在這兩種大分類下又分為幾種具體的激勵(lì)法。

語言激勵(lì)法。語言激勵(lì)法，通俗易懂地說，就是口頭上的“甜言蜜語”，主要有啟發(fā)式的激勵(lì)、發(fā)問式的激勵(lì)、表揚(yáng)式的激勵(lì)。語言激勵(lì)最主要的就是教師要注意課堂用語，無論采用何種方式的口頭激勵(lì)，教師都要從學(xué)生的角度出發(fā)，不責(zé)罵、侮辱學(xué)生，要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

非語言的激勵(lì)。非語言激勵(lì)就是指行動(dòng)上的一種激勵(lì)，主要的分類有情境、競爭、情感、榜樣、目標(biāo)、榮譽(yù)激勵(lì)等。非語言激勵(lì)對于體育教育而言，比語言類激勵(lì)占比要大很多。體育教師在各種體育運(yùn)動(dòng)中可以充分運(yùn)用非語言激勵(lì)，也要注意將語言激勵(lì)和非語言的激勵(lì)結(jié)合使用。

三、激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用

激勵(lì)教學(xué)法在籃球運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)用?；@球是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)合作競技運(yùn)動(dòng)，需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的配合。教師在籃球教學(xué)中，要注意觀察每一位學(xué)生，分析每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情合理分組，這樣既可以提高學(xué)生的籃球技術(shù)，也暗中增強(qiáng)了競爭，在悄無聲息中激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)。在籃球運(yùn)動(dòng)中，教師要將籃球技術(shù)教授給學(xué)生，可以編順口溜，或是找學(xué)生進(jìn)行示范等，改變教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)自己練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在籃球課上，教師可以利用學(xué)生喜歡明星的光環(huán)效應(yīng)，講述明星故事，利用榜樣激勵(lì)法，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的體育明星身上具有的高尚品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教學(xué)順利進(jìn)行。

籃球運(yùn)動(dòng)極易組織比賽，而競爭激勵(lì)教學(xué)法最適用于競爭，例如比賽、游戲等。在籃球課上，教師可以組織小范圍的籃球比賽，讓學(xué)生分組對抗，這樣可以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。教師設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生為了榮譽(yù)比賽，這就屬于榮譽(yù)激勵(lì)法。在比賽中，教師對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)、言語鼓勵(lì)等屬于語言激勵(lì)法，這樣就將口頭激勵(lì)和非語言激勵(lì)結(jié)合。競爭比賽可以運(yùn)用多種激勵(lì)法，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

激勵(lì)教學(xué)法在體操教學(xué)中的運(yùn)用。小學(xué)生都需要進(jìn)行體操訓(xùn)練，重復(fù)性的教學(xué)容易使學(xué)生厭煩，體操的難度也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。在體操教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，一個(gè)滿意的眼神都會(huì)讓學(xué)生備受鼓舞。在完成某些較難的動(dòng)作時(shí)，教師不能不耐煩，說一些“教了多少遍了，怎么總記不住”之類的話語，要轉(zhuǎn)化矛盾點(diǎn)，可以說“才教了幾遍，你就完成了這么多動(dòng)作，非常厲害，再接再厲，將剩下的動(dòng)作學(xué)會(huì)”等，教師要善于將批評的話語轉(zhuǎn)化為激勵(lì)性的話語。在體操教學(xué)中將表揚(yáng)式激勵(lì)、情感激勵(lì)和目標(biāo)激勵(lì)等相結(jié)合，運(yùn)用多種激勵(lì)教學(xué)方法去完成教學(xué)。

小學(xué)體育教學(xué)主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，擁有健康的體魄，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)對困難、不輕易言敗等品質(zhì)。激勵(lì)教學(xué)法是一種鼓勵(lì)式的教學(xué)方法，主要以認(rèn)同、尊重學(xué)生為主，充分地尊重學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)體育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)激勵(lì)教學(xué)法的相關(guān)知識，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)具體學(xué)情靈活運(yùn)用。激勵(lì)教學(xué)法的分類和運(yùn)用不止于本文的分析，體育教師要在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步探析。

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)曹集中心學(xué)校? 江蘇】