芻議創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

陳慧

在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)之外，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，可以有效提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)一些表達(dá)性實(shí)踐作業(yè)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力;設(shè)計(jì)一些閱讀拓展性實(shí)踐作業(yè)，可以更好地延展學(xué)生的語文知識面;設(shè)計(jì)一些調(diào)查類實(shí)踐作業(yè)，可以有效提升學(xué)生的語文實(shí)踐應(yīng)用能力。

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開語文實(shí)踐活動，教師應(yīng)該重視對學(xué)生開展一些實(shí)踐性活動，在課余之外給學(xué)生多布置一些實(shí)踐性作業(yè)，以使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠由課內(nèi)走向課外，從而有效推動大語文教學(xué)觀的發(fā)展，讓小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以更好地培養(yǎng)。在當(dāng)下的語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合多種實(shí)踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷多種活動體驗(yàn)。

一、設(shè)計(jì)語文表達(dá)類實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力

小學(xué)生的語言表達(dá)能力往往反映出他們的語文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師過多地讓學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，卻忽視了學(xué)生的聽說能力的更好培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該更加重視學(xué)生的聽說訓(xùn)練，應(yīng)該在課后多進(jìn)行表達(dá)類實(shí)踐性作業(yè)的練習(xí)，讓小學(xué)生的語言交流能力得到更好的培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)完《春風(fēng)染綠我們的雙腳》一文后，對于本節(jié)課的作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)，我并沒有直接地布置學(xué)生小練筆，而是布置學(xué)生在課后對本篇課文進(jìn)行大膽想象，獨(dú)立完成一篇春天植樹的側(cè)記，在文中進(jìn)行細(xì)致的對話描寫。要求學(xué)生能夠在側(cè)記中寫出真實(shí)、具體的細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生就要用到口語交流的日常對話知識，讓學(xué)生自然而然地聯(lián)系自己的生活語言實(shí)際進(jìn)行練筆。這樣的練筆設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生對所學(xué)課文的理解更有深度，又能提升學(xué)生對于自然的熱愛之情，激起學(xué)生的環(huán)保意識，更重要的是，通過實(shí)踐性練筆活動有力地提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

再如，在學(xué)習(xí)《游園不值》一詩時，孩子們雖然對字面意思有了大致的理解，但是深入其中、體悟其中的詩情畫意卻還很難。面對這一問題，我布置學(xué)生在家庭中進(jìn)行語言交流的作業(yè)，以使學(xué)生能夠通過文本再現(xiàn)，進(jìn)一步理解、品悟詩意。具體作業(yè)為：回家后和家人共同朗誦這首古詩，并和家人交流自己對這首詩的理解。這樣的作業(yè)不僅增進(jìn)了孩子與家長之間的情感交流，也幫助學(xué)生在課外實(shí)現(xiàn)語言交流能力的培養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)語文閱讀類實(shí)踐作業(yè)，延伸學(xué)生的語文學(xué)習(xí)深廣度

在小學(xué)高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為首先要培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)必須以閱讀興趣的培養(yǎng)為依托。小學(xué)語文教師要在課余時間積極培養(yǎng)孩子進(jìn)行課外閱讀的興趣，拓寬孩子們學(xué)習(xí)語文知識的廣度與深度。語文教師應(yīng)該從以下兩個方面進(jìn)行閱讀類作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。

首先，語文教師要能夠著眼于學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生定期進(jìn)行語文課外閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。布置學(xué)生在課外可以閱讀一本書或者是一篇文章，在閱讀中能夠理解與品悟文意，能夠記錄下自己的親身閱讀感受，作出深刻的回味與思考。其次，教師還要結(jié)合學(xué)生的語文能力水平及閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)孩子選擇適合自己的語文類作品進(jìn)行閱讀，學(xué)會總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，以期掌握一些閱讀技巧。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級上冊中的一些成語、神話和寓言類課文時，語文教師就要向?qū)W生簡要介紹我國的神話故事、伊索語言和希臘神話等方面的歷史由來，以此來促進(jìn)學(xué)生對于不同類別課文的理解，促進(jìn)學(xué)生對于故事及寓意的理解，學(xué)會對于文中人物形象的欣賞。因而，對于閱讀類作業(yè)的布置，教師要幫助學(xué)生走向閱讀文本的外延，增進(jìn)學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解與感悟。給學(xué)生布置一些課外閱讀類實(shí)踐作業(yè)，為孩子們創(chuàng)造了更加廣闊的學(xué)習(xí)時空，既豐富了學(xué)生的閱讀需要，又延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。

三、設(shè)計(jì)語文調(diào)研類實(shí)踐作業(yè)，提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，要布置一些實(shí)踐調(diào)查類作業(yè)，這對于學(xué)生進(jìn)行社會信息的搜索與挖掘能力具有重要的促進(jìn)作業(yè)。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握信息收集的方法，了解多種渠道，比如，利用工具書進(jìn)行信息查找的方法;同時，還要引導(dǎo)學(xué)生健康使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的收集與整理。這既能培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的能力，又能促進(jìn)學(xué)生動手實(shí)踐能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一節(jié)課后，語文教師要讓學(xué)生在課外用科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行思考語文問題，并能夠從學(xué)習(xí)科學(xué)類文章中獲得一定的語文表達(dá)方式，從中學(xué)習(xí)勇于創(chuàng)新、大膽想象的科學(xué)研究精神。教師也應(yīng)該在課文學(xué)習(xí)后，布置調(diào)研類作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。針對調(diào)研類實(shí)踐作業(yè)，可以涉及一些科學(xué)儀器的原理分析、模擬實(shí)驗(yàn)的方法等。不光這樣，在完成調(diào)查類作業(yè)以后，語文教師要因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行更深入的提問，促進(jìn)他們的語文學(xué)習(xí)更加深遠(yuǎn)，也要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中以科學(xué)的精神態(tài)度來端正自身的學(xué)習(xí)行為，從而推動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

總而言之，語文教師在對高年級學(xué)生的語文實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)布置之前，首先要了解本班學(xué)生的學(xué)情，并進(jìn)行科學(xué)分析，遵循學(xué)生的認(rèn)知與心理發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。以語文課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)來布置實(shí)踐性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并更好地推動小學(xué)生語文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提升。

【作者單位：泗陽縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué)? 江蘇】