科學教學中運用“適合的教育”理念的實踐探索

倪仁英

小學科學是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，它的活動性與實踐性非常強，如果學生上課時缺乏耐心和獨立思考問題的能力，就需要教師在教學中實施“適合的教育”，使學生得到更全面、更充分的發(fā)展。

一、現(xiàn)狀描述：忽視特點，焉能體現(xiàn)合適

（一）理念落后——忽視學生特點

一些小學科學課程的教學工作僅僅參考教學大綱的具體要求，相關(guān)教師不重視學生的個性與成長特點。例如，一些教師在講授靜電知識的過程中，僅根據(jù)教學大綱的要求向?qū)W生展示靜電現(xiàn)象，而沒有結(jié)合學生興趣，引導(dǎo)學生自主開展靜電實驗。這種刻板的科學課程教學方式忽視了教育游戲在課堂教學中的應(yīng)用，極大地打擊了學生的學習熱情，不符合“適合的教育”發(fā)展理念。

（二）方式陳舊——忽視學科特點

還有一些小學的科學課程教師忽視科學學科特點，將一門本應(yīng)具有豐富趣味性的綜合知識類課程演變成了與普通文化課相同的傳統(tǒng)課程。例如，在講授“新的生命”時，有的教師將本應(yīng)由學生自主觀察得出的“花的結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)的講授式教學，忽視自然學科重觀察、重實驗的特點，相關(guān)教學效果受到了嚴重影響。

二、問題診斷：不做研磨，何來生動答案

在上述不符合“適合的教育”理念現(xiàn)象的背后，除了“適合的教育”科學教育理念貫徹落實不到位的原因外，還包括一些深層次的原因。下面，本文對上述問題逐一加以診斷。

（一）生本理念不牢固，疏忽個別需求

以學生為本的教育理念基礎(chǔ)不牢是導(dǎo)致小學科學教師忽視學生個性和成長特點、刻板開展科學教學工作的深層次原因。例如，在講授“食物”這一章節(jié)的課程時，有學生針對食物相克的現(xiàn)象進行提問，這一問題不在教學大綱計劃之中，卻是學生的興趣所在，然而該授課教師因未進行相關(guān)的教學準備，忽略了學生的這一提問。從表象來看，教師的這一做法或可因?qū)W生的問題超綱而被理解，但從深層次來看，教師的這一做法忽略了學生的個性和成長特點，沒有堅持以學生為本的教學理念。因此這種不適合學生個體特點、不能滿足學生個性需求的科學課程教學方式與“適合教育”的發(fā)展理念不相適應(yīng)。

（二）教學思路無創(chuàng)新，制約想象空間

教學思路與教學模式缺乏創(chuàng)新是導(dǎo)致科學學科教學特點、教學方式落后陳舊的另一個深層次原因，應(yīng)當引起我們的高度重視。比如，在某堂講授“巖石和礦物”的課程中，教師僅僅通過教具中的巖石樣本向?qū)W生介紹巖石和礦物，這一做法極大地限制了學生的想象力，教學方式的落后與陳舊影響了課堂教學效果。從表象來看，教師的這一做法在一定程度上受制于教學條件的客觀現(xiàn)實，但從本質(zhì)上看，在信息化多媒體教學手段高度普及的今天，教師完全可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示更加多樣的巖石和礦物標本。僅僅通過教具中的巖石樣本向?qū)W生介紹巖石和礦物，不僅是教師教學思路與教學模式缺乏創(chuàng)新的具體表現(xiàn)，也是不符合“適合的教育”發(fā)展理念的現(xiàn)象和問題。

（三）教育生態(tài)受影響，導(dǎo)致脫離生活

小學科學教師教育生態(tài)理念發(fā)展滯后，在一定程度上也是制約小學科學教學向“適合的教育”方向發(fā)展的一項重要原因。例如，在五年級科學課程“沉與浮”的教學中，有的教師忽視教學內(nèi)容與學生日常生活的聯(lián)系，僅僅按照教學大綱，引導(dǎo)學生對橡皮、石塊、塑料泡沫、曲別針等物品進行沉浮實驗，實驗內(nèi)容與學生的日常生活嚴重脫節(jié)，在一定程度上影響了科學教學的實際效果。反觀教師的這一行為，如果根據(jù)“適合的教育”發(fā)展理念，教師完全可以選取學生日常生活中容易接觸的木塊、塑料瓶，帶領(lǐng)學生開展實驗，從而為更好地向?qū)W生講解“沉與浮”提供生動的案例，為向?qū)W生詮釋“沉與浮”背后的原理創(chuàng)造有利條件。

三、基本策略：合適為先，彰顯育人旨趣

（一）更新理念，顯現(xiàn)教育的超前性

要結(jié)合小學科學課程實際特點，加快“適合的教育”發(fā)展理念在一線教職員工中的普及和推廣，深化小學?？茖W教師對“適合的教育”發(fā)展理念的認識。相關(guān)小學校要定期開展以“適合的教育”為主題的學習活動，組織科學一線教師結(jié)合本職工作對“適合的教育”理念執(zhí)行和落實情況進行對照檢查，及時查找工作中存在的不足和問題，促進相關(guān)工作水平的提升。

（二）調(diào)整思路，實現(xiàn)育人的適合性

要以“適合的教育”發(fā)展理念為指導(dǎo)，調(diào)整小學校科學教學思路，強化以學生為本的育人發(fā)展理念，加強小學?？茖W課程教學針對性。一方面，要結(jié)合青少年兒童興趣特點調(diào)整和優(yōu)化教學方案，在教學工作中添加學生感興趣的案例和實驗，使小學科學課程設(shè)置符合兒童天性;另一方面要結(jié)合班級不同學生實際特點，有針對性地開展教學工作，及時解答回應(yīng)學生提出的各種問題，提高因材施教的能力和水平。

（三）創(chuàng)新模式，體現(xiàn)教學的實效性

要以“適合的教育”理念為指導(dǎo)，在小學科學教學中開展不同形式的教育游戲，將科學課程的教學工作與其他學科區(qū)別開來，選擇適合科學課程的教學模式。一方面，要在課程設(shè)計中提高學生親自動手進行實驗的內(nèi)容和比例，幫助學生更好地培養(yǎng)探索和創(chuàng)新意識;另一方面，要結(jié)合學生生活實際，豐富和拓展科學課程教學內(nèi)容，使課堂教學與學生的日常生活緊密結(jié)合，幫助學生更好地學習和了解相關(guān)知識。

總而言之，隨著我國現(xiàn)代化教育水平的不斷提升，“適合的教育”發(fā)展理念在小學科學教學中的落實將不斷深化，以教育游戲為代表的新型小學科學學科教學方式將得到進一步的發(fā)展。在下一步工作中，相關(guān)單位要認真貫徹和落實“適合的教育”發(fā)展理念，積極探索教育游戲在小學科學教學中的應(yīng)用，為推動我國小學科學教學工作發(fā)展作出新的貢獻。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學? 江蘇】