思維可視化技術(shù)在品德與社會教學中的應(yīng)用

劉亞麗

在現(xiàn)代社會下，思維可視化技術(shù)作為教育工作與科學技術(shù)相互結(jié)合的技術(shù)手段，能夠與學生的發(fā)展成長趨勢、喜好等相互結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)知識教學工作的一種延伸。因此，本文就小學品德與社會教學中思維可視化技術(shù)的應(yīng)用進行分析，希望可以提升小學品德與社會教學的整體質(zhì)量與效率。

習近平總書記指出： “落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程是思想政治理論課”，“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”。因此，對于小學階段而言，品德教育對于學生至關(guān)重要，而設(shè)置品德與社會學科課程的目的就在于此。

一、小學品德與社會教學中思維可視化技術(shù)應(yīng)用的意義

思維可視化主要是通過一系列圖示技術(shù)，使原本不可視的思維直接呈現(xiàn)出來，從而讓其清晰可見。所以，在小學品德與社會教學之中運用思維可視化技術(shù)具有重要的意義。

（一）營造良好課堂氛圍

相比傳統(tǒng)學科，小學品德與社會學科教學內(nèi)容能夠吸引學生，是因為其與學生的學習、生活有著緊密的聯(lián)系，并且其教學內(nèi)容也更加豐富，這樣就會讓小學生對其產(chǎn)生一定的好感。而在實際的教學工作中融入思維可視化技術(shù)，就可以讓教學工作變得更加靈活與開放。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，讓教學內(nèi)容開放、生動地呈現(xiàn)在教學中，可以激發(fā)學生的意志與情感，讓學生享受到愉悅與輕松。所以，在實際的教學之中運用思維可視化技術(shù)，可以改變傳統(tǒng)的古板教學模式，能夠結(jié)合學生實際情況來開展教學，真正讓教學內(nèi)容與學生的喜好相互結(jié)合起來，并在教學方式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，可以調(diào)動學生課堂參與積極性，營造良好的課堂氛圍。

（二）展現(xiàn)學生主體地位

在倡導素質(zhì)教育的今天，還需要明確學生的主體地位。為了確保學生的學習積極性，要加強對教學知識的理解，尊重學生在學習中的主體地位，從而讓學生主動參與到品德與社會的學習，并且自覺踐行其思想品德和價值觀念，切實展現(xiàn)學習的主動性。在小學品德與社會課堂之中融入思維可視化技術(shù)，就可以基于可視化的內(nèi)容，讓學生在正確思想道德觀念指導下學習，自覺地踐行其相關(guān)的知識。從而真正地實現(xiàn)知識與實踐的相互統(tǒng)一，最終在知識的學習與踐行的同時，還能夠奠定良好的基礎(chǔ)條件，服務(wù)于終身發(fā)展。

二、小學品德與社會教學中思維可視化技術(shù)的運用分析

（一）教學前期準備

小學品德與社會學科，大部分知識都屬于社會知識。在前期準備中，就可以與思維可視化技術(shù)相互結(jié)合，兼顧學科的實際特點。在弄清楚授課內(nèi)容的同時，就可以利用思維導圖的方式來制定學習目標，讓學生可以一目了然。在備課中，思維可視化技術(shù)的利用有利于教學設(shè)計水平的提升，實現(xiàn)知識之間的相互銜接。通過圖示來仔細分析教學目標，并且結(jié)合學生的實際情況，選擇對應(yīng)的教學方法。在授課中，基于思維導圖來建立對應(yīng)的框架，教師就可以利用思維可視化技術(shù)為學生制訂預習提綱，在建立思維框架的前提下，引導學生結(jié)合提綱，實現(xiàn)預習方向的自由選擇，最終提升學習自主性。

（二）實現(xiàn)開放學習

在小學品德與社會學科教學中，沒有絕對的方式方法，學習方式會變得更加的靈活?；谒季S可視化技術(shù)的引導，需要挖掘每一篇課文的重點，形成對應(yīng)的學習目標，逐一分解其學習目標，這樣才能夠達到知情意行的相互統(tǒng)一，這樣才能夠讓學生自如地學習。在思維可視化技術(shù)的引導下，學生的學習更加自主。學生能夠帶著興趣學，明確學習目標，最終確定其學習方式。在做好預習任務(wù)的同時，也能夠讓學習目標更具可視性和操作性。

如，在“世界上的文明古國”學習中，學生就可以運用電腦查詢資料，了解世界上四大文明古國的具體情況，如具體的河流等，并繪制對應(yīng)的思維導圖，然后讓學生利用小組內(nèi)的交流，實施課堂溝通，最終推動其有效學習。

（三）教學后期跟蹤

在講解完新課之后，教師也需要帶領(lǐng)學生對于整節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，讓學生有一個整體的思維框架，這樣才可以讓學生對自身知識掌握度有一個清晰的了解。之后，教師也可以利用思維導圖課件實現(xiàn)教學過程的回顧，有針對性地開展教學反思。針對小學階段的學生而言，就可以通過獨立的思維導圖構(gòu)建模式，從對所學的內(nèi)容加以回顧，通過思維導圖，將課程實際掌握情況反映出來。

如，在“生活離不開工業(yè)”的學習中，可以嘗試著讓學生談一下自己對生活和工業(yè)關(guān)聯(lián)性的看法，然后認識到生活與工業(yè)是相輔相成的，這樣才能夠真正地實現(xiàn)知識內(nèi)化，幫助學生正確地看待社會。

三、結(jié)語

總而言之，希望通過本文就小學品德與社會學科教學中思維可視化技術(shù)的運用，實現(xiàn)教師的教學與學生的學習的整體優(yōu)化，從而積極推動小學品德與社會教學的有效實施，產(chǎn)生更多的積極影響，并讓教學與學習更加輕松。

【作者單位：北京市昌平區(qū)回龍觀第二小學? 北京】