“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的提升

黎愛群 葉發(fā)青 呂丹琪 黃敬

摘? 要：課外閱讀對提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生的語言思維、寫作能力以及對文章創(chuàng)新性的見解都有很大的幫助。目前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在著課內(nèi)閱讀教學(xué)忽視課外閱讀指導(dǎo)、農(nóng)村小學(xué)生喜歡閱讀卻閱讀量少、傳統(tǒng)的課外閱讀形式跟不上時代要求和課堂閱讀教學(xué)沒有創(chuàng)新等問題?？赏ㄟ^在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效利用“碎片時間”進行閱讀、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行有效閱讀和利用電子進行課堂閱讀教學(xué)來提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? 農(nóng)村小學(xué)生? 課外閱讀? 能力提升

中圖分類號：G64 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0102-04

2015年3月李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，指出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。隨后國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)2015[40]號）指出：“鼓勵學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式[1]?！痹诮逃龔d印發(fā)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”文件中，發(fā)展目標(biāo)指出：“通過實施‘互聯(lián)網(wǎng)+教育行動計劃，落實教育部《教育信息化2.0行動計劃》總體要求，到2020年基本實現(xiàn)全區(qū)中小學(xué)寬帶網(wǎng)絡(luò)全覆蓋和信息化教學(xué)環(huán)境全面普及[2]。”可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已是大勢所趨。

課外閱讀是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，課外閱讀與課堂教學(xué)相輔相成，二者結(jié)合共同促進學(xué)生的發(fā)展。開展好課外閱讀不僅是提高小學(xué)生語文修養(yǎng)，增強語言積累，拓展閱讀知識的重要內(nèi)容，而且也是提高小學(xué)生讀書能力的重要途徑。然而農(nóng)村小學(xué)由于受辦學(xué)條件、家庭與社會環(huán)境的影響，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量遠遠達不到課標(biāo)的要求，這是影響農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力提升的重要問題。因此，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀成為提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的重要方向。

1? 農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在問題

1.1 農(nóng)村小學(xué)生喜歡閱讀但閱讀量少

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：學(xué)生應(yīng)“具有的獨立閱讀的能力”“學(xué)會運用多種閱讀方法”，并對小學(xué)生的課外閱讀量提出了明確的目標(biāo)：低年級不少于5萬字，中年級不少于40萬字，高年級不少于100萬字[3]。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生閱讀情況不容樂觀。對農(nóng)村學(xué)生閱讀情況進行調(diào)查，以每周閱讀時間為單位衡量學(xué)生的課外閱讀量。如圖1所示，每周閱讀7h以上的僅占12.4%，而每周閱讀1h的占了45.9%?？梢?，農(nóng)村小學(xué)生每周的課外閱讀時間非常少，閱讀量是遠遠達不到教育部對小學(xué)生規(guī)定的課外閱讀標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 傳統(tǒng)的課外閱讀形式跟不上時代要求

傳統(tǒng)的閱讀方式是通過紙質(zhì)書籍來閱讀。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式已經(jīng)跟不上時代的要求，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀不易于攜帶，知識含量有限且不可及時更新。在對農(nóng)村小學(xué)生調(diào)查中，當(dāng)問及“您閱讀書籍的主要來源”時（見圖2），回答到書店書攤購買圖書的占39.5%，到圖書館借閱的占33.8%，通過電腦和手機閱讀的占9.3%。由此可見，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的主要形式以紙質(zhì)書籍為主，電子書籍閱讀比較少。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性來改變農(nóng)村小學(xué)生的閱讀方式，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量。

1.3 課堂閱讀教學(xué)沒有創(chuàng)新

課堂閱讀教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。目前，農(nóng)村小學(xué)閱讀課堂陳舊落后、效率低下的教學(xué)模式。例如在教學(xué)活動方式中，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富;教學(xué)過程中忽視對學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位不突出等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代給小學(xué)生課外閱讀帶來了許多的益處，如教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到各種各樣的教學(xué)資源和課件，給學(xué)生呈現(xiàn)更豐富多彩的教學(xué)課堂，此外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上找到更多優(yōu)質(zhì)、有趣的課外閱讀資源推薦給小學(xué)生，不僅能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，還能為小學(xué)生拓展更廣闊的閱讀空間?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的快速讓小學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中找到自己想要的課外閱讀資源，閱讀的范圍更廣，不受時間空間的限制。

2? 農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀問題的原因分析

現(xiàn)如今農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在著很大的問題，主要有課外閱讀量少、閱讀形式跟不上時代要求和課堂閱讀教學(xué)沒有創(chuàng)新等。問題的原因，主要是繁多的作業(yè)占據(jù)了農(nóng)村小學(xué)生的業(yè)余時間;農(nóng)村小學(xué)圖書館多為擺設(shè)，不提供課外借閱;農(nóng)村小學(xué)語文教師不重視課堂閱讀。

2.1 繁多的作業(yè)占據(jù)了農(nóng)村小學(xué)生的業(yè)余時間

當(dāng)前小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況依然較重，其作業(yè)時間和睡眠時間等學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測指標(biāo)均不符合相關(guān)法律政策的要求。調(diào)查結(jié)果表明，影響農(nóng)村小學(xué)生每周課外閱讀的原因如圖3所示，認(rèn)為功課多，壓力大的就占了62.4%。通過實習(xí)期間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的作業(yè)量非常多，無論是練習(xí)還是試卷，一門課程至少有3本同步練習(xí)和2本配套的單元試卷。農(nóng)村小學(xué)生的作業(yè)量多，需要花上許多時間完成，因此農(nóng)村小學(xué)生的業(yè)余時間就更少了。繁多的作業(yè)占據(jù)了農(nóng)村小學(xué)生大量的時間，大大影響了農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀時間。除了上課時間和做作業(yè)時間外，小學(xué)生根本沒有多余的時間進行課外閱讀。

2.2 農(nóng)村小學(xué)圖書館多為擺設(shè)，不提供課外借閱

都說圖書館是一所學(xué)校的生命，圖書館最能體現(xiàn)一所學(xué)校的人文氣息。在調(diào)查中筆者了解到，每一所學(xué)校都是設(shè)有圖書館的，但是有一些農(nóng)村小學(xué)里的圖書館多為擺設(shè)，不提供課外借閱。只有在開展一些活動時學(xué)校才會臨時開放圖書館，允許學(xué)生借閱，在活動過后，圖書館就會再次關(guān)閉。在調(diào)查農(nóng)村小學(xué)的班級是否建有圖書角時，如圖4所示，班級建有圖書館的占了83.7%，班級沒有圖書館的僅占了16.3%，這說明有大部分的農(nóng)村小學(xué)班級都建有圖書角，但是根據(jù)實地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村學(xué)校班級里的圖書角如同虛設(shè)，在圖書角上沒有置放任何書籍，只有在檢查需要拍照的時候才會臨時從圖書館搬來一些書放上去。

2.3 農(nóng)村小學(xué)語文教師不重視課堂閱讀

由于農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源有限，教師難以獲得持續(xù)進修的機會，因此導(dǎo)致部分語文教師教學(xué)理念得不到更新。在閱讀教學(xué)活動中只是讓學(xué)生反復(fù)閱讀教科書中的內(nèi)容，沒有重視對于小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生對課外閱讀失去興趣。許多農(nóng)村語文老師不注重小學(xué)生的課堂閱讀教學(xué)，多注重的是授課和講練習(xí)，主要是讓農(nóng)村小學(xué)生運用題海戰(zhàn)術(shù)來提高小學(xué)生的語文成績。根據(jù)與農(nóng)村語文老師的訪談筆者了解到，農(nóng)村小學(xué)語文老師很少在課堂上讓小學(xué)生進行閱讀與積累，大部分是讓小學(xué)生在課后自己翻看書籍、收集素材、積累詞句，不需要上交檢查。結(jié)合在實習(xí)期間的觀察，筆者了解到在小學(xué)語文課堂中，大部分都是老師講，學(xué)生聽，老師沒有重視到小學(xué)生的課堂閱讀，沒有充分讓小學(xué)生享受到閱讀的妙處，同時也沒有讓小學(xué)生主動投入到課外閱讀中去。

3? “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的策略

“閱讀能力是在閱讀過程中，以閱讀知識和閱讀技能為基礎(chǔ)，不斷實踐、發(fā)展和完善的心理及行為過程。它既包括對字詞識別能力、感知能力、理解能力，又包括對閱讀材料的歸納與概括的能力、批判性反思能力、評價鑒賞能力及遷移運用能力[4]。”

3.1 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效利用“碎片時間”進行閱讀

隨著信息化時代的到來，移動互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，加之城市的快速擴張，社會勞動分工越來越明細(xì)，人們的時間也從整塊大段時間逐漸被劃分成一段段的零碎時間，這段時間被人們稱作“碎片時間”。讓農(nóng)村小學(xué)生更加充分利用碎片時間，那農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力必然快速提升。首先，建立明確的閱讀目標(biāo)，就可以利用空閑時間、學(xué)習(xí)間隙、等待或乘坐公共交通工具的時間去閱讀。這樣日積月累就能逐步實現(xiàn)閱讀目標(biāo)，為今后提升知識水平奠定良好基礎(chǔ)。其次，閱讀中不能被碎片信息干擾。當(dāng)我們認(rèn)為一段時間是碎片時間時，就容易被微信、微博、游戲等 APP推送的信息干擾，因此，閱讀時要嚴(yán)格執(zhí)行確立的閱讀計劃。最后，閱讀之后要有深度思考。法國作家蒙田曾說，初學(xué)者的無知在于未學(xué)，而學(xué)者的無知在于學(xué)后[5]。如果閱讀之后沒有思考，沒有內(nèi)化到自己的知識體系中，就達不到閱讀的效果。所以，學(xué)生利用碎片時間篩選、整理、串聯(lián)從閱讀中獲得的知識，并內(nèi)化到自己的知識體系中，也一樣能有所收獲。

3.2 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行有效閱讀

“簡單地說，有效閱讀就是理解正在閱讀的東西。頁面上的文字本身沒有任何意義，只是簡單的符號。閱讀中理解很重要，因為沒有理解閱讀本身并不能為讀者提供任何信息。有效閱讀是讀者從讀物中構(gòu)建意義的一系列復(fù)雜思考過程，是有意識的、積極互動的過程[6]。”在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行有效閱讀可以利用多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，讓小學(xué)生通過不同的方式來加深理解所閱讀過的知識。首先，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制定閱讀目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的閱讀。其次，教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展閱讀活動，讓學(xué)生能把讀到的知識表達出來，比如在微信平臺中設(shè)計一個“讀一讀，講一講”的活動，學(xué)生在平臺讀完一篇文章以后，用自己的話復(fù)述出來。在課堂活動中教師也能進行有效閱讀，例如在教師在進行課外閱讀指導(dǎo)時，可以通過文字加配圖、相關(guān)的動畫片片段、小品和舞蹈等不同的展現(xiàn)方式來讓小學(xué)生更加深入地理解所閱讀的內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計閱讀活動時應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為主要的依據(jù)，也要利用一定的平臺資源，這樣既能豐富閱讀的活動內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生對閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 利用電子書包進行課堂閱讀教學(xué)

電子書包意即利用信息化設(shè)備進行教學(xué)的便攜式終端，國內(nèi)外均有對該類設(shè)備的教育功能進行研究。目前，電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學(xué)校配合效率的產(chǎn)品，產(chǎn)品將主要針對小學(xué)教育。電子書包的多元化不僅僅指教學(xué)資源內(nèi)容的多元化，同時也包括資源形式的多元化，除簡單的文本資源外，還包括圖片、音頻、動畫等形式靈活生動的多媒體資源。教師可結(jié)合自身教學(xué)特點和小學(xué)生的認(rèn)知特點，自主選擇有利于創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)學(xué)生進行深入思考的教學(xué)資源來輔助課堂教學(xué)。

農(nóng)村小學(xué)可以利用電子書包進行閱讀教學(xué)，通過課堂監(jiān)控，教師可以清楚地看到每個學(xué)生屏幕上呈現(xiàn)的內(nèi)容，及時地了解到班級每個學(xué)生的情況，如：學(xué)生進行拓展閱讀時對閱讀材料的批注、勾畫情況，并對學(xué)生的表現(xiàn)做出針對性的操作。在課堂中，通過電子書包的隨堂測評系統(tǒng)，教師對課堂練習(xí)完成進度一目了然，答題完畢后，教師根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地調(diào)整課堂教學(xué)，關(guān)注到班級全體學(xué)生。學(xué)生端可以自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，方便學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。課外，學(xué)生從電子書包的海量資源中根據(jù)自身閱讀興趣與需求選擇合適的閱讀資源，自主調(diào)整學(xué)習(xí)步驟，檢測閱讀效果，延伸課堂。電子書包支持下的課堂教學(xué)中，其豐富的教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的視野，為課堂上師生間特別是生生間的互動提供了幫助。

4? 結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀教學(xué)活動必須走現(xiàn)代化道路，要積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并積極運用現(xiàn)代化手段解決問題。由于學(xué)術(shù)水平有限，該文關(guān)于在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高小學(xué)生的課外閱讀能力的策略仍需繼續(xù)探索研究。相信在“互聯(lián)網(wǎng)+”課外閱讀的逐步深入探究下，教師和家長必然能繼續(xù)為小學(xué)生課外閱讀的旅途中舉起一盞明亮之燈，照亮小學(xué)生前方的通途。

參考文獻

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[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：22.

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[5] 蒙田，著.蒙田隨筆全集[M].馬振騁，譯.上海：上海書店出版社，2009.

[6] 胥春霞.小學(xué)低年級學(xué)生有效閱讀能力的培養(yǎng)[J].林區(qū)教學(xué)，2016（7）：39-40.