應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)的考試制度優(yōu)化

郭燕飛

摘要：傳統(tǒng)的考試制度約束了應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)。優(yōu)化傳統(tǒng)的考試制度，能夠使考試形式多元化，試卷內(nèi)容和題型合理化，成績(jī)?cè)u(píng)定更加科學(xué)，考試信息能夠及時(shí)反饋給學(xué)生，為此教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該進(jìn)行人性化的教務(wù)管理，最終提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：考試制度;應(yīng)用型人才;教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G647? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）40-0009-03

考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，也是一門(mén)課程教學(xué)活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)。適合市場(chǎng)對(duì)人才需求的考試能夠較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，也能夠反映教學(xué)活動(dòng)的有效性?？荚嚨男畔⒎答伩梢源龠M(jìn)授課教師不斷提升自己的教學(xué)能力，學(xué)生也可以及時(shí)了解自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的不足之處，為后續(xù)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的考試制度已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，優(yōu)化傳統(tǒng)的考試制度是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要。

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，市場(chǎng)對(duì)人才的需求也發(fā)生了很大變化，人才需求模式由單一型的需求模式轉(zhuǎn)向應(yīng)用型的人才需求模式，復(fù)合型人才能夠適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，建立一套完善的考試制度可以有效地提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，督促教師不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，將多種教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果，使學(xué)生能夠滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。目前，絕大部分高校的考試制度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)力度相對(duì)薄弱，考試直接評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，但不能反映出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)削弱了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果，由此可見(jiàn)探索出一套有效的高等學(xué)校考試制度顯得尤為重要。

一、高等學(xué)?？荚囍贫雀母锏谋匾?/p>

我國(guó)教育部高等教育司于2018年組織高等學(xué)校指導(dǎo)委員會(huì)研究制定了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，該書(shū)以專業(yè)為單位從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等各方面都做了具體要求，這是各個(gè)專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)。高等院校依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)修訂了人才培養(yǎng)方案，以促進(jìn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。[1]

以金融學(xué)類專業(yè)為例，主要培養(yǎng)研究型、應(yīng)用型或技能型人才，各學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)在滿足基本培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在三類人才上各有側(cè)重。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅對(duì)專業(yè)知識(shí)提出了具體要求，而且在素質(zhì)能力方面也提出了相應(yīng)要求，要求其在掌握專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠具備運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠?yàn)檎?、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等部門(mén)解決實(shí)際問(wèn)題提出對(duì)策、建議的能力，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)其在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。[1]

二、高等學(xué)?？荚囍贫却嬖诘闹饕獑?wèn)題

（一）考試題型模式化

現(xiàn)階段高等學(xué)校的絕大部分考試課程，不論是閉卷考試還是開(kāi)卷考試，試題類型大多是名詞解釋、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題和計(jì)算題等，試題中以客觀題為主，主觀題為輔，[2]而且突出特點(diǎn)是考試題的參考答案是唯一的，缺少評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力的題型，學(xué)生只在考試前死記硬背就能考出理想成績(jī)。個(gè)別老師會(huì)出1—2個(gè)案例分析題，但也是簡(jiǎn)單知識(shí)的應(yīng)用。這種出題方式似乎對(duì)學(xué)生是公平的，但無(wú)法反映學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的拓展思維能力，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）考試內(nèi)容簡(jiǎn)單化[3]

模式化的考試題型必然導(dǎo)致考試內(nèi)容的簡(jiǎn)單化。高等教育應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機(jī)構(gòu)，市場(chǎng)對(duì)金融人才的要求是能夠應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，由于模式化的題型使得大部分老師只考課上講授的內(nèi)容，從未涉及留給學(xué)生自己探索的知識(shí)，有的老師在考試之前為學(xué)生劃重點(diǎn)，甚至有的老師將部分考試題直接串講一遍。有的學(xué)校管理部門(mén)過(guò)分強(qiáng)調(diào)幾年內(nèi)考試試題不能重復(fù)。[4]就那么一門(mén)課，重點(diǎn)就是重點(diǎn)，第一年考試內(nèi)容涉及重點(diǎn)較多，以后幾年逐漸減少，到最后只能考一些偏的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)課上講解較少，只能在考前串講一下，否則不及格率太高，達(dá)不到學(xué)校規(guī)定的要求，也會(huì)給自身帶來(lái)麻煩。

（三）成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化

對(duì)于大學(xué)考試成績(jī)?cè)u(píng)定，不論是考試課還是考查課，所給出的答案都是標(biāo)準(zhǔn)化的，所考課程成績(jī)的高低直接關(guān)系學(xué)生的許多利益，比如保研資格要求學(xué)生大學(xué)的最終加權(quán)成績(jī)必須排在專業(yè)排名前一定的百分比才可以，出國(guó)申請(qǐng)好的學(xué)校要求最終加權(quán)成績(jī)?cè)?5分以上等。目前每門(mén)課程的考試成績(jī)由平時(shí)成績(jī)的30%—40%和期末考試成績(jī)的60%—70%構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)由考勤成績(jī)、課堂提問(wèn)和作業(yè)組成，作業(yè)有時(shí)很難公平地反映學(xué)生的實(shí)際情況，有的學(xué)生習(xí)慣抄襲作業(yè)，單從作業(yè)判斷他的成績(jī)就會(huì)偏高;對(duì)于那些完全自己獨(dú)立完成作業(yè)，做得不太理想的學(xué)生反而成績(jī)一般。這樣就會(huì)出現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生平時(shí)成績(jī)高而期末考試成績(jī)低，最終總評(píng)成績(jī)還能夠順利通過(guò)的情況。其實(shí)這些學(xué)生根本就沒(méi)有掌握課程內(nèi)容，每個(gè)專業(yè)都有這樣的學(xué)生，他們平時(shí)沒(méi)有努力學(xué)習(xí)，但也能夠順利畢業(yè)。

（四）考試方式傳統(tǒng)化

縱觀高等學(xué)校的課程考試方式，絕大多數(shù)是考試和考查兩種方式，個(gè)別高等學(xué)校曾經(jīng)試點(diǎn)以面試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，最后由于沒(méi)有規(guī)范的課程檔案記錄，評(píng)估時(shí)無(wú)法定論而取消，專業(yè)理論課以期末考試為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程以考查為主。期末考試成績(jī)?cè)谧罱K成績(jī)中占比達(dá)60%-70%，所以期末考試成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程掌握效果的最核心標(biāo)準(zhǔn)。題型模式化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化等因素致使這種考試方式無(wú)法真正考核應(yīng)用型人才的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)的是高分低能的學(xué)生，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程，以考查為主。以專業(yè)實(shí)習(xí)為例，文科專業(yè)絕大部分都無(wú)法集中安排學(xué)生從事專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)工作，部分學(xué)生在實(shí)習(xí)單位幫指導(dǎo)老師整理資料，做一些力所能及的事情，這種實(shí)習(xí)可以鍛煉學(xué)生與人溝通的能力，但無(wú)法真正將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，最終只需要完成一份實(shí)習(xí)報(bào)告即可，實(shí)習(xí)成績(jī)由專業(yè)老師來(lái)評(píng)定，沒(méi)有充分考慮實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

（五）考試管理形式化

目前絕大多數(shù)的高等院校對(duì)考試管理偏重于形式化。每門(mén)課程最終必須交學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一要求的課程檔案，包括授課計(jì)劃、考試試題及答案、試卷分析表、平時(shí)成績(jī)記錄表等。對(duì)于考試內(nèi)容要求涵蓋教學(xué)大綱，但又要求3年內(nèi)重復(fù)率不得超過(guò)一定的百分比，要求3—6種題型，甚至有的高等學(xué)校要求試卷的小題數(shù)達(dá)到30個(gè)以上等各種量化條款，這些對(duì)出題老師來(lái)說(shuō)是個(gè)非常大的約束，致使老師們?yōu)榱藵M足小題數(shù)量，不得不考一些死記硬背的內(nèi)容，即使考了案例分析，也不能涉及太多內(nèi)容，否則在規(guī)定考試時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成。試卷分析表是針對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行的綜合分析，無(wú)法針對(duì)每一位學(xué)生，通過(guò)的學(xué)生也不會(huì)再去探討這門(mén)課程哪兒不會(huì)，結(jié)果導(dǎo)致先修的課程沒(méi)有學(xué)好，后續(xù)的課程學(xué)習(xí)就非常困難，更談不上知識(shí)的進(jìn)一步拓展。

三、優(yōu)化應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)的考試制度對(duì)策

（一）考試形式多元化

為了更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，應(yīng)當(dāng)多元化地設(shè)置考試形式。授課教師可以根據(jù)本門(mén)課程的特點(diǎn)自主決定考試形式，可以進(jìn)行開(kāi)卷考試、閉卷考試、口頭考試、操作考試等，依據(jù)課程的不同而有選擇性地應(yīng)用，也可以多種考試形式相結(jié)合來(lái)做綜合評(píng)價(jià)。[2]如果選擇開(kāi)卷考試的形式，考試的內(nèi)容不應(yīng)該照搬課本和課件的知識(shí)點(diǎn)，更多的是在書(shū)本上無(wú)法找到標(biāo)準(zhǔn)答案，只有可以參考的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)考查學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，給學(xué)生留出發(fā)揮的空間，以進(jìn)行知識(shí)的拓展，這樣的考試方式和考試內(nèi)容迫使學(xué)生專心學(xué)習(xí)，理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而不是通過(guò)考前臨時(shí)突擊就能考出好成績(jī)，無(wú)形中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。對(duì)于應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，諸如《個(gè)人理財(cái)》這門(mén)課程，完全可以讓學(xué)生完成一個(gè)綜合性案例的分析報(bào)告，以一個(gè)家庭為研究對(duì)象分析財(cái)務(wù)狀況，并做出財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，結(jié)合實(shí)際市場(chǎng)條件做出可以實(shí)現(xiàn)的理財(cái)方案。這種考試方式綜合性強(qiáng)，完全考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，也可以有效避免為考高分在考場(chǎng)上作弊的行為發(fā)生。

多元化的考試方式能夠順利實(shí)施也依托于教學(xué)管理部門(mén)不要一味強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化而約束老師只能夠考試或者考查，課程檔案也不能要求所有課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該依據(jù)考試形式不同而有所差別。

（二）成績(jī)?cè)u(píng)定科學(xué)化

為了有效避免學(xué)生由于平時(shí)抄襲作業(yè)獲得較高的平時(shí)成績(jī)最終通過(guò)課程考試，高等教學(xué)管理部門(mén)可以設(shè)定期末課程考試的最低分?jǐn)?shù)要求，比如專業(yè)核心課程以及學(xué)位課程期末卷面成績(jī)不得低于50分的要求，如果低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)成績(jī)不再計(jì)入總評(píng)成績(jī)。為了避免個(gè)別老師送分，平時(shí)成績(jī)可以要求老師們每個(gè)月錄入一次，強(qiáng)化平時(shí)成績(jī)的過(guò)程化管理，督促學(xué)生平時(shí)就得認(rèn)真學(xué)習(xí);同時(shí)教學(xué)管理部門(mén)無(wú)須設(shè)定不及格率的上線，以免使得部分老師將臨近及格的學(xué)生成績(jī)通過(guò)平時(shí)成績(jī)最終評(píng)定及格。

由于成績(jī)的高低直接影響到學(xué)生保研、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金等各種切身利益，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程評(píng)分更要科學(xué)化。像專業(yè)實(shí)習(xí)，不能只針對(duì)實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)總結(jié)寫(xiě)得好壞而給分，還應(yīng)該考慮學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的具體表現(xiàn)綜合評(píng)分;畢業(yè)論文學(xué)分高、權(quán)重大，以往通常將答辯成績(jī)作為最終成績(jī)，但是答辯只是完成畢業(yè)論文最后一個(gè)環(huán)節(jié)。從資料查找、完成開(kāi)題報(bào)告、論文寫(xiě)作以及多次修改這個(gè)過(guò)程指導(dǎo)老師全程參與，畢業(yè)論文總評(píng)成績(jī)應(yīng)該由指導(dǎo)老師、同行評(píng)審和答辯小組意見(jiàn)分別以一定的權(quán)重綜合評(píng)價(jià)來(lái)確定最終成績(jī)。

（三）信息反饋及時(shí)化

目前大部分的高等院校推行的試卷分析表過(guò)于簡(jiǎn)單。試卷分析表只有最高分、最低分、各個(gè)分?jǐn)?shù)段的占比等，流于形式。由于本課程結(jié)束以后，授課老師一般情況下就不再給原班級(jí)繼續(xù)上課，學(xué)生考試中出現(xiàn)的問(wèn)題根本無(wú)法及時(shí)反饋給學(xué)生，[5]這樣的結(jié)果可能給后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程埋下很大的隱患。以金融專業(yè)開(kāi)設(shè)的《金融數(shù)學(xué)》為例，這門(mén)課要求學(xué)生前期必須學(xué)好相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)際情況是每次上《金融數(shù)學(xué)》的前幾周，上課老師必須回顧和補(bǔ)充他們的數(shù)學(xué)知識(shí)，否則沒(méi)有辦法進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)根本無(wú)法進(jìn)一步拓展《金融數(shù)學(xué)》的實(shí)際應(yīng)用。針對(duì)這種現(xiàn)象，建議學(xué)校在每學(xué)期的第一周給上學(xué)期的授課教師安排一到兩次課，將上學(xué)期期末考試中出現(xiàn)的知識(shí)漏洞直接反饋給學(xué)生，即使將考試試卷的答案串講一遍也有一定的作用，這樣學(xué)生可以了解上學(xué)期學(xué)習(xí)上的漏洞，及時(shí)補(bǔ)充漏洞，也不至于影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。這就需要教學(xué)管理部門(mén)的積極配合，認(rèn)同授課教師的教學(xué)工作量。

（四）試卷內(nèi)容、題型合理化

培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才是一個(gè)系統(tǒng)工程，金融行業(yè)是一個(gè)特殊的行業(yè)，對(duì)人才需求方面有著獨(dú)特性，需要學(xué)生具備獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在試卷內(nèi)容上不能局限于課本或者課件等課堂講授的內(nèi)容，更要側(cè)重于考核學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不能只考學(xué)生幾個(gè)名詞解釋、幾個(gè)簡(jiǎn)答題和論述題，這種題型的考核方式最終導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于考前加強(qiáng)記憶就能考出好成績(jī)，導(dǎo)致其步入工作崗位才意識(shí)到自己知識(shí)上的欠缺，和社會(huì)需求的嚴(yán)重脫節(jié)。金融市場(chǎng)的產(chǎn)品層出不窮，課本有一個(gè)滯后效應(yīng)，從編書(shū)到正式出版這段時(shí)間，金融市場(chǎng)可能會(huì)調(diào)整相關(guān)條款或者出臺(tái)新的金融政策。2018年10月1日個(gè)人所得稅的調(diào)整就是例證?！秶?guó)家稅收》的課本這個(gè)學(xué)期還是原來(lái)的稅收模式，但授課老師需要及時(shí)調(diào)整課本內(nèi)容，稅收籌劃的策略也要做出相應(yīng)調(diào)整，這才是有效的教學(xué)。

考試題型的設(shè)計(jì)不需要完全照搬傳統(tǒng)模式，教學(xué)管理部門(mén)不應(yīng)該為了好管理而規(guī)定每套試卷的題型和整套試卷的小題數(shù)量，可完全由授課老師根據(jù)課程的內(nèi)容自行設(shè)定題型。諸如《個(gè)人理財(cái)》這門(mén)課，它是以個(gè)人或者家庭為研究主體，涉及儲(chǔ)蓄、保險(xiǎn)、證券、住房、養(yǎng)老等一系列的內(nèi)容，考試較好的題型就是在現(xiàn)有市場(chǎng)條件下設(shè)計(jì)一個(gè)理財(cái)計(jì)劃，這可以很好地考查學(xué)生對(duì)這門(mén)課知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，也能夠?yàn)閷W(xué)生以后從事個(gè)人理財(cái)業(yè)務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。但這種題型無(wú)法給定學(xué)校要求的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)橐粋€(gè)理財(cái)目標(biāo)可以有多種實(shí)現(xiàn)路徑。

（五）教學(xué)管理人性化

高等學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)為保證教學(xué)順利進(jìn)行制定的一系列相關(guān)政策是必需的，這些政策可以有效保證教學(xué)秩序的順暢。管理的目標(biāo)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。教學(xué)管理部門(mén)不能夠?yàn)榱朔奖愎芾硎裁炊紡?qiáng)調(diào)統(tǒng)一，出臺(tái)政策以及管理方式應(yīng)該多一點(diǎn)人性化?？荚嚪绞?、考試題型等給予授課老師更多自主權(quán)，可以事后抽查考試質(zhì)量是否合格。對(duì)于學(xué)生，可以考慮允許學(xué)生重修成績(jī)不理想的課程，學(xué)生覺(jué)得有的課程對(duì)以后幫助很大，第一次學(xué)習(xí)的效果不佳，想再學(xué)一遍，學(xué)校應(yīng)該允許其重修。重修不能限定資格，不要只針對(duì)不及格的學(xué)生，這也體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)管理理念。

高等學(xué)校通過(guò)不斷優(yōu)化考試制度，逐步強(qiáng)化教學(xué)方式的創(chuàng)新，引入多種考核方式，推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，以期為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（上）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]石玉寶，李垚林，卞永紅.優(yōu)化考試制度助推高校人才培養(yǎng)模式改革芻議[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（6）：114-120.

[3]戚梅蓉.高校考試制度的主要弊端及改革策略[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（1）：53-55.

[4]董瀟麗.我國(guó)應(yīng)用型本科院?？荚囍贫雀母锏谋匾苑治鯷J].青年時(shí)代，2015，（15）：112-113.

[5]李茹.高校考試制度改革的問(wèn)題與對(duì)策[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）：29-32.