小學(xué)語文口語交際與文本閱讀的相融相生

任櫓燕

“慧于心秀于口，腹有詩書語自華?！闭Z言交際是學(xué)生必備的基本能力，對閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用是顯而易見的。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交際，將自己內(nèi)心的看法、認(rèn)知、情感表達(dá)出來，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣?！毙抡n標(biāo)是如何要求的，教師就要堅(jiān)定不移地踐行下去。

一、文本整合，積累口語交際素材

口語交際是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。它是學(xué)生在最真實(shí)、最自然的狀態(tài)下將自身情感、認(rèn)知傾吐出來的行為。學(xué)生所處環(huán)境不一樣，思維認(rèn)知不一樣，口語交際能力自然也不一樣。教師要在承認(rèn)個(gè)性的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。文本是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源，教師要對文本內(nèi)容進(jìn)行整合，為口語交際積累必要的素材。從教材著手開展設(shè)計(jì)是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。教師要對文本主旨、故事內(nèi)容等進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生從整體上把握文本。

學(xué)習(xí)部編版二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，為了讓學(xué)生有深切感知，教師緊緊抓住少數(shù)民族節(jié)日這個(gè)話題，首先利用多媒體播放一個(gè)小視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀看。觀看結(jié)束后，教師問道：“幅員遼闊、民族眾多是我國的特點(diǎn)，大家知道我們國家有多少個(gè)民族嗎？每個(gè)民族有什么特點(diǎn)，你接觸過哪個(gè)民族的人或風(fēng)俗？”學(xué)生熱情高漲，思考片刻后，積極舉手回答，課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍。

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容與學(xué)生生活有密切關(guān)系，學(xué)生有濃厚的閱讀興趣。教學(xué)實(shí)踐中，教師要從課內(nèi)資源出發(fā)，以文本主題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，整理相關(guān)素材，進(jìn)而設(shè)計(jì)相關(guān)口語表達(dá)訓(xùn)練。

二、文本探究，豐富口語交際形式

新課改積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。這對語文教學(xué)形式提出了更高的要求，需要教師做出積極改變，以嶄新的姿態(tài)面對課堂教學(xué)。語文教學(xué)致力于發(fā)展學(xué)生聽說讀寫能力。在這些能力中，學(xué)生說的能力是最弱的。傳統(tǒng)教學(xué)中教師對知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講述，學(xué)生在聆聽中識記、背誦，這種灌輸式的教學(xué)方式是語文教學(xué)最常用的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情無法被激活，口語交際活動(dòng)自然也就無從談起。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、課型，借助多元化的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、表達(dá)欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)交流。

學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)形式講述課文，而是運(yùn)用小采訪的形式開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，每個(gè)小組選派一名學(xué)生擔(dān)任小記者，就這個(gè)故事帶來的啟示采訪小組內(nèi)成員。小組內(nèi)成員積極準(zhǔn)備，將自己的學(xué)習(xí)心得體會表述出來。小記者滿懷自信采訪，小觀眾激動(dòng)萬分參與，課堂探究氛圍十分濃厚。借助小采訪的形式，學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知更加深刻。

課本劇、生活劇、小采訪、故事復(fù)述游戲、討論會等都可以成為口語交際形式，教師要根據(jù)教學(xué)需要和文本實(shí)際篩選。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出多元化、趣味性特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生合作意識自然生成，探索欲望被激活，口語交際水平得到快速提升。

三、文本演繹，增強(qiáng)口語交際實(shí)效

創(chuàng)設(shè)口語交際活動(dòng)的方式眾多，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，這樣才能凸顯教學(xué)實(shí)效性。文本演繹是在傳統(tǒng)教學(xué)形式基礎(chǔ)上進(jìn)行革新的一種嶄新形式，是借助角色表演將文本故事直觀呈現(xiàn)出來的表演活動(dòng)。學(xué)生對課堂演繹大多持歡迎態(tài)度。參與表演的學(xué)生熱情高漲，觀看的學(xué)生亦是滿懷期待。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來。演繹的過程中，學(xué)生對文本認(rèn)知更加深刻、多元，人際交往能力和口語表達(dá)能力也會得到快速提升。教師必須對學(xué)生的興趣愛好、表演能力和個(gè)人特長有充分了解，在此基礎(chǔ)上，科學(xué)合理分配角色。這樣才能最大限度發(fā)揮角色演繹價(jià)值。

學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本演繹活動(dòng)。本節(jié)課中的角色比較多，學(xué)生可以先自由選擇，如果選到同一角色，學(xué)生進(jìn)行即興表演，由全體學(xué)生舉手表決。這對學(xué)生口語表達(dá)能力是一種考驗(yàn)。角色確定之后，表演開始。教師規(guī)定，在表演過程中可以對文本進(jìn)行創(chuàng)編，適當(dāng)加入自己的理解，增加語言、融入肢體動(dòng)作都是可以的。學(xué)生的口語表達(dá)富有個(gè)性特色，逗得全班學(xué)生捧腹大笑，課堂教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。文本演繹對學(xué)生綜合能力有極高要求，在表演中，學(xué)生個(gè)性特征凸顯，口語交際能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

小學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造力，有比較強(qiáng)的表演欲望，這就為文本演繹提供了可能。小學(xué)生個(gè)性特征明顯，演繹活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以進(jìn)行分組，從而增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識、合作意識。

口語交際與文本閱讀是相融相生、不可分割的整體，教師要根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)設(shè)計(jì)。尤其是小學(xué)語文課堂中，教師必須以文本為出發(fā)點(diǎn)，探究文本中蘊(yùn)含的口語交際因子，適時(shí)激活，點(diǎn)燃學(xué)生表達(dá)興趣。與此同時(shí)，設(shè)置趣味化、具體化的文本演繹活動(dòng)，學(xué)生在演繹中學(xué)習(xí)語言文字的積極性被激發(fā)，口語交際活動(dòng)自然生成。

作者單位? 浙江寧波市鄞州區(qū)首南第一小學(xué)