課改，我們?cè)谛袆?dòng)

賀麗

兩年前，我由一個(gè)20多年的小學(xué)資深班主任變身擔(dān)任管理者一職，開始了自己職業(yè)生涯的角色轉(zhuǎn)變，面對(duì)學(xué)校設(shè)施缺少，沒有師資優(yōu)勢(shì)，沒有生源優(yōu)勢(shì)的情況，如何不延長教學(xué)時(shí)間，達(dá)到“低負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的需求，這是擺在我面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題，在思索的同時(shí)我多方學(xué)習(xí)求證適合自己學(xué)校的教育教學(xué)改革模式，在山東濰坊龍?jiān)磳W(xué)校學(xué)習(xí)期間，通過聆聽專家報(bào)告，入課堂聽課、看課改成果等深層次多元交流訪談，我發(fā)現(xiàn)“四段一評(píng)”快樂課堂教學(xué)正是以“求變”對(duì)“應(yīng)變”，解放學(xué)生，解放教師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一，低耗高效的“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的課堂最佳教學(xué)模式，這真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。

一、求新轉(zhuǎn)觀念

1.開展“沒有愛就沒有教育”主題教育活動(dòng)。深入學(xué)習(xí)知名教育家以愛執(zhí)教的教育思想，要求教師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，堅(jiān)持把真誠的愛給予每個(gè)學(xué)生，用激勵(lì)、賞識(shí)、參與、期待的教育藝術(shù)，教育好每個(gè)學(xué)生。

2.將“每天進(jìn)步一點(diǎn)”的校訓(xùn)植入教師心靈。通過邀請(qǐng)專家作講座、上示范課，把脈課堂，組織教師浸入式學(xué)習(xí)、交流，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新課程理念，研討新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材編寫意圖，領(lǐng)會(huì)課改精髓，提高理論素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)施課改的信心和決心。

3.加強(qiáng)教師心態(tài)建設(shè)。多次召開課改動(dòng)員會(huì)、培訓(xùn)會(huì)，組織教師觀看諸如《鷹之重生》等視頻、講座，教育引導(dǎo)教師要有“空杯”心態(tài)、歸零心態(tài)，學(xué)習(xí)改變，學(xué)習(xí)克服，適應(yīng)環(huán)境，真正認(rèn)識(shí)到課改是全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

二、行動(dòng)抓落實(shí)

（一）成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，任務(wù)分工到部門，責(zé)任分解到個(gè)人。

（二）學(xué)習(xí)“學(xué)、研、展、練”四位一體快樂課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行反復(fù)討論，完善和提煉模式的內(nèi)涵，制定切實(shí)可行的“五環(huán)教學(xué)課改方案”，明確課改的模式、分工、流程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并先后出臺(tái)各項(xiàng)措施，為課改保駕護(hù)航。

（三）以集中觀看分組研討的方式進(jìn)行課改專題培訓(xùn)、開展“四一”精品課堂展示、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案評(píng)選等，同時(shí)匯編課改學(xué)習(xí)材料，定時(shí)開展“學(xué)模交流會(huì)”，使教師全面深入“學(xué)?！边^程。

（四）提出“兩磨（模）三悟反思型”集體備課模式，理念為：模課——在學(xué)習(xí)中起步;磨課——在行動(dòng)中磨煉; 悟課——在思考中升華?！皟赡ィ＃奔粗讣w備課的主要環(huán)節(jié)，“三悟”是教師將預(yù)設(shè)初案、研磨議案與自身特點(diǎn)相結(jié)合并形成個(gè)案的反思調(diào)整過程，是“兩磨（模）三悟反思型”集體備課的核心，貫穿備課活動(dòng)始終。

（五）組建班級(jí)捆綁式合作學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)“四一”快樂課堂教學(xué)模式“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力。

1.轉(zhuǎn)變師生角色、觀念，變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“唯教”為“唯學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“唯師”為“唯生”。

2.落實(shí)三個(gè)關(guān)鍵。

（1）保證小組合作的實(shí)效性。以“異質(zhì)分組、資源整合、差異積分”為標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理建組;培訓(xùn)教師合理應(yīng)用小組;培訓(xùn)組長具備“督促、分工、提升”三個(gè)能力，培訓(xùn)組員具備“明確分工、學(xué)會(huì)吸收、敢于質(zhì)疑”三種能力。

（2）注重小組評(píng)價(jià)。遵循激勵(lì)性、模糊性、過程性等原則。堅(jiān)持節(jié)節(jié)評(píng)、日日評(píng)、周周評(píng)、月月評(píng)、學(xué)期評(píng);堅(jiān)持個(gè)人與小組捆綁評(píng)價(jià)的原則，以點(diǎn)帶面，逐步實(shí)現(xiàn)“塊”式管理。

3.全員評(píng)價(jià)。為讓小組捆綁式評(píng)價(jià)更加扎實(shí)、有效服務(wù)于學(xué)生成長，要求所有專任教師必須認(rèn)真運(yùn)用小組捆綁式評(píng)價(jià)，并出臺(tái)相關(guān)制度。

（六）開展“五步磨課”，切實(shí)提升課改質(zhì)量。在研、議、備、展、辯五環(huán)節(jié)的磨煉中，經(jīng)歷自我研讀教材，同伴互助議課、主備人多輪備課研討，上組內(nèi)研討課、展示課、校內(nèi)再展課、觀課辯課，回環(huán)往復(fù)的過程，實(shí)現(xiàn)破繭成蝶，形成比較完整的教學(xué)思路。

（七）緊抓常規(guī)管理。在目標(biāo)引領(lǐng)、標(biāo)準(zhǔn)先行的管理思路下，常規(guī)檢查要做到“三有三不”和 “三負(fù)責(zé)”的標(biāo)準(zhǔn)。通過定期檢查與不定期抽查相結(jié)合對(duì)導(dǎo)學(xué)案的擬定、修改、使用、批改進(jìn)行檢查，將檢查標(biāo)準(zhǔn)劃分檔次。

一分耕耘一分收獲，經(jīng)過兩年多的努力，學(xué)校的課改已經(jīng)步入良性軌道，在導(dǎo)學(xué)案評(píng)選、研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、大比武活動(dòng)上，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)課堂活起來了，學(xué)生活起來了，老師們的辦法也活起來了。一次次的歷練，一批批課改優(yōu)秀教師脫穎而出，我們喜獲課改碩果，但也深知，課程改革是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程，它不是嘩眾取寵，而是眾里尋他的艱難，我們會(huì)一如既往前行。

作者單位? 陜西省榆林市橫山區(qū)第五小學(xué)