巧用微課，提高寓言閱讀實效

唐亞麗

寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。其特點是內(nèi)容抽象，寓理于事。寓言閱讀在引導(dǎo)學(xué)生了解古典文化，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和審美意識方面有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文第三學(xué)段選編的寓言以典故和成語為主，有《鄭人買履》《楚王好細(xì)腰》《刻舟求劍》《東施效顰》等篇目，均以文言文的形式出現(xiàn)。

結(jié)合寓言教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寓言閱讀中遇到的困難和問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)生在直譯白話文方面存在困難;二是理解寓言和概括寓意的能力有待提高;三是大部分學(xué)生對寓言這類文體的閱讀興趣不高。針對以上問題，借鑒微課主題突出、情境真實、交互性強的特點，基于小學(xué)高段學(xué)生由形象思維逐漸過渡到抽象思維的特點，我們確定了“小學(xué)語文第三學(xué)段寓言閱讀微課實踐策略研究”子課題，探索微課技術(shù)在第三學(xué)段寓言閱讀教學(xué)中的實踐運用及其效果，指導(dǎo)學(xué)生掌握寓言閱讀的方法和規(guī)律，形成閱讀能力和習(xí)慣，在個性化閱讀中享受閱讀的樂趣，進而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、掃除障礙，理解內(nèi)涵

（一）聚焦虛詞，掃清障礙。小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生由于初步接觸文言文，在直譯白話文、理解寓言內(nèi)涵方面存在一定的困難，主要的原因在于古典寓言中大量使用文言虛詞，且語意豐富多變，顯然增加了閱讀理解難度。課題組針對“之”字在第三學(xué)段幾則寓言中出現(xiàn)頻率極高的實際，專門設(shè)計了一節(jié)微課——“‘之字的用法”，引導(dǎo)學(xué)生靈活區(qū)分“之”在文言文中的用法，掃清閱讀障礙。具體做法是：首先出示“之”字的五種用法，接著讓學(xué)生找出本單元《鄭人買履》《刻舟求劍》兩則寓言中的“之”字，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境理解區(qū)分“之”的不同意思;最后設(shè)計“考考你‘之字的用法”練習(xí)題，具體如下：A.葉公見之，棄而還走。B.送孟浩然之廣陵。C.其里之富人見之，堅閉門而不出。D.可憐之人必有可恨之處。引導(dǎo)學(xué)生直譯句意，達到遷移運用，強化訓(xùn)練的目的。巧妙運用微課助讀，既幫助學(xué)生梳理了文言虛詞的用法，化解了學(xué)生直譯文言文的難點，又為學(xué)生今后順利閱讀文言文奠定了基礎(chǔ)。

（二）適時擴寫，理解內(nèi)涵。文言文語言簡練，敘事簡潔，學(xué)生能借助工具書和課文注釋直譯故事內(nèi)容，了解故事情節(jié)。若故事情節(jié)結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生往往能迅速把握故事結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，若故事涉及內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生雖已完成直譯，卻依然難以把握故事的主旨。此時，不妨引導(dǎo)學(xué)生“添油加醋”予以擴寫，故事的脈絡(luò)會更清晰，故事重點會更突出，寓意也愈發(fā)凸顯。如《楚王好細(xì)腰》寓言教學(xué)中運用微課從以下三步入手，引導(dǎo)學(xué)生展開想象進行擴寫：先引導(dǎo)學(xué)生厘清故事脈絡(luò)，分清內(nèi)容的詳略。接著引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，擴充故事內(nèi)容。主要引導(dǎo)學(xué)生緊扣擴寫點“脅息然后帶，扶墻然后起”“朝有黧黑之色”，合理想象人物的動作和心理;最后化零為整，連綴成篇，即將之前擴寫的句子，加入合理的情節(jié)，形成一篇形神兼?zhèn)?、讀來令人扼腕嘆息的寓言故事。擴寫使人物的形象更加突出，有助于學(xué)生更好地理解楚靈王的自私自利和大臣貪慕虛榮的可悲下場。

二、明晰思路，概括寓意

（一）從題入手，質(zhì)疑悟意。寓言的題目基本以典故和成語為主，言簡意賅，耐人尋味。解讀題目，有助于學(xué)生提綱挈領(lǐng)、快速抓住文本主旨。巧妙地設(shè)計解讀課題方法的微課，在寓言的前置學(xué)習(xí)中應(yīng)用，不失為一種較為有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。以《東施效顰》為例，教給學(xué)生解讀課題的方法：（1）從課題看，寓言中的主要人物都有誰？引導(dǎo)學(xué)生把握顯性人物東施和隱性人物西施。（2）你認(rèn)為課題中哪個詞是關(guān)鍵詞？它表示什么意思呢？引導(dǎo)學(xué)生緊扣“效”字來理解。（3）東施模仿西施做出皺眉的樣子，這樣做的結(jié)果是什么呢？學(xué)生在課題質(zhì)疑中展開閱讀，不僅奠定了良好的閱讀方向，把握內(nèi)涵、領(lǐng)悟寓意也水到渠成。

（二）摸索規(guī)律，概括寓意。寓言文體的學(xué)習(xí)要求理解故事內(nèi)容，厘清故事的脈絡(luò)，核心的目標(biāo)在于歸納概括其寓意，讀出其言外之意，即諷刺、教訓(xùn)、說理和勸誡等。概括寓意既是學(xué)習(xí)的重點，也是難點。為了突破教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納寓意的方法，課題組以北師大版五年級上冊為例，設(shè)計了一節(jié)學(xué)法指導(dǎo)微課。在引導(dǎo)學(xué)生熟悉《鄭人買履》寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理出了概括寓意的思路：人物—事件—結(jié)果—做法的不當(dāng)之處。人物是鄭國人，事件是買鞋，結(jié)果是沒有買到鞋。為什么這個鄭國人沒有買到鞋呢？經(jīng)過分析領(lǐng)悟出鄭國人做事死板，不懂變通的不當(dāng)行為。運用“這則寓言諷刺了人物怎樣的不當(dāng)行為，勸誡人們不要怎樣做”的表述方式概括寓意。從而讓學(xué)生明白寓言故事中人物所做所為導(dǎo)致的后果和這則寓言想要告訴人們的道理（寓意）是息息相關(guān)的。再以《楚王好細(xì)腰》為例驗證這種方法的可操作性?！冻鹾眉?xì)腰》中主要有楚靈王和大臣兩方面人物，有時寓言故事中主要人物較多，那么在歸納寓意時就要從不同的方面去進行分析。最后出示《執(zhí)竿入城》這則寓言讓學(xué)生來進行模仿運用練習(xí)，由此及彼，觸類旁通，輕松掌握歸納寓意的方法。

三、靈活應(yīng)用，激發(fā)興趣

寓言大都演變?yōu)榈涔屎统烧Z，諷刺、勸誡的對象是人。而且歷經(jīng)年代久遠(yuǎn)，是中華傳統(tǒng)文化的精髓，如何引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，讓寓言煥發(fā)時代生機，提高學(xué)生成語典故的運用水平呢？課題組在初步探討的基礎(chǔ)上，整理了拓展應(yīng)用的方法制作成微課，在課后應(yīng)用達到了深化理解、鞏固應(yīng)用、激發(fā)閱讀興趣的目的。以《東施效顰》為例，設(shè)計了拓展延伸應(yīng)用指導(dǎo)課。一是教會學(xué)生結(jié)合具體語境“造句”，靈活應(yīng)用。比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《東施效顰》一文東施盲目效仿西施病態(tài)而反增丑態(tài)的故事，讓學(xué)生明白不切實際的照搬照抄（或盲目仿效） ，效果一定會適得其反，然后引導(dǎo)學(xué)生用上該成語說話，如：A.每個人自有特質(zhì)，何必如東施效顰般胡亂模仿？B.一個人如果不考慮自己的條件而東施效顰，只會弄巧成拙。C.她的歌喉并不好，偏喜歡模仿鄧麗君唱歌，真是東施效顰，自暴其短。等等。學(xué)會結(jié)合生活實際恰切靈活地運用成語典故，無疑是種極好的深化理解寓意的有效途徑。二是找出該寓言（成語或典故）的近義詞或反義詞，加深理解。首先，讓學(xué)生找出東施效顰的近義詞：邯鄲學(xué)步、照貓畫虎、生搬硬套等，反義詞：獨辟蹊徑、標(biāo)新立異、自我作古、擇善而從等。然后，讓學(xué)生仔細(xì)甄別詞語的意思?！皷|施效顰”及“邯鄲學(xué)步”都有模仿他人不成的意思，“東施效顰”側(cè)重于招致反效果;“邯鄲學(xué)步”側(cè)重于連原有的都喪失掉。比如學(xué)習(xí)本是一件好事，但應(yīng)掌握自我特色，不可全盤硬套，否則猶如邯鄲學(xué)步，最后連自我都忘了。這類拓展延伸指導(dǎo)的微課，既深化理解了寓意，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。久而久之，日積月累，學(xué)生典故、成語儲備量無疑在增大，對學(xué)生閱讀能力的提高和語文素養(yǎng)的形成是極為有益的。

在歷時兩年的課題研究中，我們在引導(dǎo)小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生讀懂寓言、理解寓言、運用寓言方面進行了有益的探索，隨著課題研究的深入，我們認(rèn)識到：若能結(jié)合寓言故事再現(xiàn)人物和事物詼諧有趣的特點，再制作一些圖文并舉的畫面，輔以兒歌、打油詩、角色表演、評鑒等策略來解讀寓言，不僅會提高寓言閱讀的實效性，更能增強寓言閱讀的趣味性。

作者單位? 陜西省寶雞市教育局教研室