智慧課堂，因翻轉(zhuǎn)而精彩

孟炯

從2018《教育信息化2.0行動計劃》到2019《中國教育現(xiàn)代化2035》，國家明確提出“加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革”的要求。今年暑期，我與十余位語文同仁參加了北京四中網(wǎng)校舉辦的“智慧課堂高級研修活動”，在活動中，我們不僅認真學(xué)習(xí)了北京四中網(wǎng)校愛學(xué)平臺的操作方法，而且還一一動手實踐，借助愛學(xué)平臺進行說課、賽課等教學(xué)活動，積極探索、實踐語文“智慧課堂”的教學(xué)方法與策略。我們發(fā)現(xiàn)，借助智能學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)后，我們課前預(yù)習(xí)的反饋更及時了，教學(xué)內(nèi)容的確定更精準了，教學(xué)方法在信息技術(shù)的助力下更科學(xué)、更高效了，課堂教學(xué)效果明顯提高。在實踐應(yīng)用中，我們深刻體會到，轉(zhuǎn)變自身固有的傳統(tǒng)教學(xué)思維與教學(xué)習(xí)慣，是我們有效、高效地使用信息技術(shù)打造“智慧課堂”的關(guān)鍵。

以一同參與培訓(xùn)的一位來自山西的語文教師所展示的《師說》一課為例。課前預(yù)習(xí)，通過智能學(xué)習(xí)平臺快速組題，發(fā)布文言文字詞句等理解方面的預(yù)習(xí)任務(wù)，查看平臺反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時匯總問題。在正式上課后，借助網(wǎng)絡(luò)平臺就預(yù)習(xí)中的問題糾錯、釋疑，然后進行文本閱讀。先解題，再引導(dǎo)學(xué)生探究“說”這一議論文體的論證邏輯。在學(xué)生找論點、梳理論證思路時，利用學(xué)習(xí)平臺展開搶答、一對一PK以及優(yōu)秀答案的推送。之后，再用網(wǎng)絡(luò)平臺推送本文的寫作背景，鏈接當(dāng)下教育的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討“從師”的意義。最后，還用網(wǎng)絡(luò)平臺進行了當(dāng)堂檢測?；仡欉@位老師的這節(jié)古文教學(xué)課，從教學(xué)手段來說，它有效使用了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，相比傳統(tǒng)課堂，課堂容量加大了，而且在大數(shù)據(jù)分析的幫助下，老師可以快速發(fā)現(xiàn)知識點的接受情況、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時講解、引導(dǎo)，教學(xué)效果直觀可見。這節(jié)課似乎算得上是一節(jié)“智慧課堂”了。但是，有文言文教學(xué)經(jīng)驗的老師一定會詫異：難道智慧課堂就是借助某種智能軟件來組織教學(xué)的課堂嗎？

一般認為，智慧課堂就是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，運用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其通過智能學(xué)習(xí)終端，采集動態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，即時分析反饋，實現(xiàn)了教與學(xué)的立體溝通與交流，是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。

自然，上文所提到的《師說》課例，做到了智慧課堂的“形”，即借助信息技術(shù)構(gòu)建智能化、數(shù)字化的現(xiàn)代課堂，但智慧課堂的“神”，以技術(shù)促進教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的變革、以技術(shù)促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，是否做到了呢？而且，這節(jié)課學(xué)習(xí)目標的制訂、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)內(nèi)容的落實，全都是教師一力承擔(dān)的。固然，課前預(yù)習(xí)案中的字、詞、句檢測的確必要，但課前學(xué)生要做的只是這些進入文本的準備工作嗎？關(guān)于這篇古文，學(xué)生在稍有障礙的初讀之后，難道沒有字、詞、句以外的其他問題嗎？為什么不利用網(wǎng)絡(luò)平臺，大膽地放手，讓學(xué)生提出他們的閱讀困惑呢？為什么不能根據(jù)學(xué)生的困惑，靈活地處理教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容？教學(xué)的重難點不應(yīng)考慮學(xué)生的需要嗎？為什么不積極思考、找到自己“想要教的”和學(xué)生“想要學(xué)的”之間的連接點與互動方法呢？

作為一名語文教師，對于文言文教學(xué)，我們總是自然而然地非常關(guān)心“句讀”問題，尤其是在上文言文公開課的時候，我們一定會要求學(xué)生在課前完成“句讀”——文意的理解，以便我們課堂關(guān)于文本大意的梳理探究順利進行。已然忘記了《師說》中的感慨：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也?！边@是多么諷刺??！我們?yōu)槭裁床唤柚畔⒓夹g(shù)的交流功能讓我們課前預(yù)習(xí)的互動更誠懇、深入一點呢？這個課前的預(yù)習(xí)任務(wù)我們甚至可以發(fā)布得更早：“下周的古文單元學(xué)習(xí)，你最想在哪幾個方面有所收獲？”“對于我們即將學(xué)習(xí)的古文，你對它的哪些觀點或表達感興趣？”“你的古文閱讀方法是什么？有效嗎？”“對于這篇古文，我們要不要占用課堂時間順文意？如果要，怎么順文意，你覺得既有實效又省時還有趣呢？”……我們總是說，要“以學(xué)定教”，如今，技術(shù)手段到位了，我們的習(xí)慣與思維卻似乎還是沒有及時跟上。

下面，我們再走進筆者與同校兩位老師共同研討參賽的《別了，“不列顛尼亞”》一課，來進一步思考、探索語文“智慧課堂”的相關(guān)教學(xué)策略。

《別了，“不列顛尼亞”》是現(xiàn)行人教版高中語文必修一第四單元新聞和報告文學(xué)單元的第一課。文章是一篇新聞特寫，雖然學(xué)生初中已接觸過新聞，但還是會有一些閱讀上的差異感，再加上其所報道的香港回歸事件與“00”后學(xué)生的時間距離，我們有些擔(dān)心孩子們能不能由此生出強烈的國家認同感與家國情懷。因此，課前，我們首先聯(lián)系暑期“香港修例風(fēng)波”的熱點新聞，調(diào)查學(xué)生對近期香港事件的關(guān)注情況，通過網(wǎng)絡(luò)問卷，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都關(guān)注到了這些新聞，而且愛國立場鮮明，只是有些學(xué)生的愛國情感表達較為簡單粗暴，但少有學(xué)生去思考、探究這些新聞背后的東西，對于香港的歷史也是一知半解。基于此，我們通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生推送了一些香港政治經(jīng)濟、歷史文化方面的文字資料，然后上傳了1997年香港回歸的視頻，要求學(xué)生在課前完成觀看。課堂教學(xué)中，我們先從新聞文體出發(fā)，要求學(xué)生完成六要素、五部分的梳理閱讀，把握文章報道的新聞事件。這里，我們也使用了網(wǎng)絡(luò)平臺點名、搶答等功能，閱讀效率頗高。任務(wù)完畢，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中還有一些語段我們沒有閱讀到。這時，我們點出“新聞特寫”的文體概念，順理成章地將這些不同作為文本閱讀的重點，小組合作賞析這些文學(xué)性語言的效力。在學(xué)生的誦讀交流中，用PPT配合播放文本相關(guān)圖片，并接連播放“香港修例風(fēng)波”的新聞圖片，一張張圖片不斷疊加，最后定格在香港海港城天星碼頭國旗被暴徒扯下丟棄海中的圖片上，學(xué)生們開始陷入表達愛國情感的小混亂中。我們借此提出仿寫練習(xí)，要求孩子們寫一則新聞特寫把最后那張圖片的新聞事實報道出來。雖然寫作練習(xí)對一些學(xué)生來說難度較大，但是他們嘗試的熱情很高。當(dāng)他們能通過講述具體的事件、描寫特定的畫面來表達對國旗、對國家的熱愛的時候，我們這節(jié)語文課所預(yù)期的家國情懷的學(xué)習(xí)目標便基本達成。

回顧這節(jié)新聞?wù)n的教學(xué)過程，雖然主要教學(xué)內(nèi)容，即本則新聞特寫文學(xué)性語言的賞析和愛國主義教育還是慣常的老方面，但課前借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的充分交流與鋪墊使得本節(jié)課文體教學(xué)的完成度、愛國主義教育的深刻性都比以往有了很大的提高。