初中作文教學(xué)階梯式訓(xùn)練的策略

摘要：初中作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師教起來費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來也吃力。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，階梯式訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的作文能力，對(duì)于學(xué)生作文訓(xùn)練的指導(dǎo)也更加具有針對(duì)性。擬針對(duì)初中作文教學(xué)階梯式訓(xùn)練的策略進(jìn)行詳細(xì)地分析，以供師生參考。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);階梯式訓(xùn)練;策略

在素質(zhì)教育的要求下，語文教學(xué)越來越注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面能力的培養(yǎng)。作文教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用能力，而階梯式訓(xùn)練是一種非常有效的提升手段。對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯式訓(xùn)練，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握作文技巧，寫出有獨(dú)到見解的優(yōu)秀文章。

一、初中作文教學(xué)階梯式訓(xùn)練的優(yōu)勢

（一）增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心

當(dāng)前，教師要適當(dāng)減輕學(xué)生的作業(yè)量，調(diào)整作文訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的人與事，積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生豐富的感情，這樣才能讓學(xué)生享受到寫作的快樂。 在初中作文教學(xué)中應(yīng)用階梯式訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。不同年級(jí)的學(xué)生掌握的作文能力不同，如果教師使用同一個(gè)評(píng)價(jià)方式、同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)打擊語言運(yùn)用能力偏差學(xué)生寫作的積極性。而階梯式訓(xùn)練的應(yīng)用可以使教師鼓勵(lì)語言運(yùn)用能力偏差的學(xué)生，拔高語言運(yùn)用能力偏強(qiáng)的學(xué)生。例如，如果一個(gè)詞匯量積累不多的學(xué)生在一篇作文中運(yùn)用了優(yōu)美的詞匯，那么教師就可以進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定;如果一個(gè)語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生完成了一篇質(zhì)量較高的作文，教師就可以給出一定的改進(jìn)建議，并給出相應(yīng)的范圍進(jìn)行參考。這樣就可以讓處于不同階段學(xué)生的寫作能力都得到顯著地提升，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

（二）保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在初中作文教學(xué)中應(yīng)用階梯式訓(xùn)練，可以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有保證教學(xué)方式符合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知規(guī)律，才能夠幫助教師更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而階梯式訓(xùn)練的應(yīng)用可以讓教師按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)計(jì)，然后運(yùn)用不同的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)人的認(rèn)知水平各不相同，教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)留心學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，然后在學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候給出有針對(duì)性的建議，讓學(xué)生的作文能力得到持續(xù)提升。

（三）提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

在初中作文教學(xué)中應(yīng)用階梯式訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生在寫作過程中需要用心觀察周圍的事物、人物以及周圍人與環(huán)境之間的關(guān)系，從而加深自己的感悟。遣詞造句可以提升學(xué)生的語言應(yīng)用素養(yǎng)，安排語句的順序結(jié)構(gòu)可以提升學(xué)生的思維素養(yǎng)，描述風(fēng)景的美麗可以提升學(xué)生的審美鑒賞能力，抒發(fā)人情冷暖可以提升學(xué)生的創(chuàng)造素養(yǎng)。通過傳統(tǒng)的寫作手法續(xù)寫中國故事，還可以加深學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解與感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

二、初中作文教學(xué)階梯式訓(xùn)練的具體策略

（一）階梯式閱讀訓(xùn)練與作文素材的積累

通過階梯式閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生作文素材的積累，這是提升學(xué)生作文水平的關(guān)鍵和基礎(chǔ)性工作?，F(xiàn)階段的初中學(xué)生都具備一定的閱讀經(jīng)歷，也都積累了一定的作文素材。但是大多數(shù)學(xué)生在閱讀的時(shí)候并沒有明顯的目的，積累的作文素材也都非常零碎，很難將其應(yīng)用到實(shí)際的寫作中。面對(duì)這種情況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生帶著目的確定閱讀范圍，并教會(huì)學(xué)生積累作文素材的方法和技巧。

例如，可以按照階梯式原則給學(xué)生推薦這樣的閱讀書目：第一，趣味性讀物;第二，日常生活性讀物;第三，教學(xué)輔助性讀物;第四，拓展性讀物。通過這樣的書目，可以讓學(xué)生明確閱讀目的。為了保證學(xué)生的閱讀效率，教師要加強(qiáng)監(jiān)督與檢查，要求學(xué)生完成一項(xiàng)閱讀后認(rèn)真寫讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人的作文資料庫。久而久之，學(xué)生的文章鑒賞能力就會(huì)得到顯著地提升。

（二）階梯式作文主題寫作訓(xùn)練與基本文體知識(shí)的學(xué)習(xí)

通過階梯式作文主題寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作能力，這是提升學(xué)生作文水平的直接通道。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師都會(huì)刻意地讓學(xué)生掌握記敘文的概念、說明文的概念、議論文的概念等。雖然這種方式可以讓學(xué)生快速掌握各種文體知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生寫作而言，卻會(huì)影響其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，影響學(xué)生自主創(chuàng)作的積極性。這也是導(dǎo)致一大批學(xué)生排斥寫作、畏懼寫作的原因。對(duì)于初學(xué)作文的學(xué)生，教師要盡量淡化文體意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“作文”能力，只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生動(dòng)、貼切的表達(dá)、能夠把內(nèi)心想法表達(dá)清楚、能夠有理有據(jù)、條理清晰的表達(dá)即可。也就是說，教師要注重作文主題的引導(dǎo)，通過階梯式作文主題寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自己的意愿去選擇作文的內(nèi)容。針對(duì)作文的結(jié)構(gòu)，教師也可以給予一般模式的推薦，但是究竟如何選擇主動(dòng)權(quán)依然在學(xué)生。教師只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，避免硬性規(guī)定，避免適得其反。

這樣的作文訓(xùn)練不僅可以提升學(xué)生的作文能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。例如，布置一篇“我最感動(dòng)的某人某事”的作文，就可以不用記敘文的六要素來約束學(xué)生的寫作，而是讓學(xué)生清楚地描述出最感動(dòng)的地方即可。當(dāng)學(xué)生具備了一定的“作文”能力后，再逐步訓(xùn)練學(xué)生的文體意識(shí)。

（三）階梯式寫作目標(biāo)訓(xùn)練與不同類型和體裁文章的訓(xùn)練

通過階梯式寫作目標(biāo)訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作興趣與成就感，這是提升學(xué)生作文水平的重要方法。在進(jìn)行階梯式作文訓(xùn)練的時(shí)候，教師還要為學(xué)生提供一定的訓(xùn)練軌跡，讓學(xué)生明確作文訓(xùn)練的一系列具體目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)訓(xùn)練任務(wù)后，就會(huì)有不同程度的收獲。這樣不僅可以積累并提升學(xué)生的作文技巧，還可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的作文興趣。

可以使用“提綱掣領(lǐng)”的訓(xùn)練方法，即每布置一篇作文，就要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地把握文章主旨。讓學(xué)生明白為什么要寫。這也是學(xué)生必須要掌握的作文能力之一。只要讓學(xué)生理解作文的主題，其余的作文素材、布局謀篇等都可以讓學(xué)生自由選擇。

另外，還可以使用“四類型練習(xí)法”將作文片段練習(xí)、應(yīng)用文練習(xí)、話題作文練習(xí)以及命題作文練習(xí)等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而既可以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的文體感。

三、初中作文教學(xué)階梯式訓(xùn)練的注意事項(xiàng)

（一）圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)明確作文能力目標(biāo)

任何教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都必須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容的確定也是課程標(biāo)準(zhǔn)的延伸。不同年級(jí)的學(xué)生有著不同的認(rèn)知水平，掌握的知識(shí)技能要求也不相同。對(duì)于作文教學(xué)而言，初一年級(jí)的作文教學(xué)可以重點(diǎn)進(jìn)行一些詞匯的積累;初二年級(jí)的作文教學(xué)可以繼續(xù)積累一些描寫人物的詞匯或者描寫動(dòng)物的詞匯，并且規(guī)定學(xué)生每一篇作文要使用的最少詞匯量，為提升學(xué)生的描寫技能打好基礎(chǔ);初三年級(jí)的作文教學(xué)就可以繼續(xù)積累描述人物情感的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行情感描述的能力。初一階段可以讓學(xué)生注重日常生活實(shí)際的觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩;初二年級(jí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活感受的表達(dá)，提升學(xué)生表達(dá)的條理性;初三年級(jí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)意表達(dá)，強(qiáng)調(diào)表達(dá)的獨(dú)特性及深刻性。

（二）根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)構(gòu)建建階梯式訓(xùn)練模式

不同的年級(jí)有著不同的特點(diǎn)，教師要充分考慮到這一點(diǎn)進(jìn)行階梯式訓(xùn)練模式的構(gòu)建。首先，初一年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，只需要進(jìn)行簡單事物的描寫即可，例如，校園一景、教室以及家里房屋等。其次，對(duì)初二年級(jí)學(xué)生就可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍?duì)任務(wù)的描述，例如，對(duì)父母的描寫、對(duì)兄弟姐妹的描寫、對(duì)老師的描寫、對(duì)朋友的描寫等，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的情感。最后，初三年級(jí)的學(xué)生就可以加大描寫難度，可以嘗試人與景的描寫、個(gè)人與自然的描寫、以及個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的描寫等，最大限度的提升學(xué)生的作文水平。即便是同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，其作文水平也參差不齊，對(duì)作文水平較高的學(xué)生可以引導(dǎo)其多使用一些富有情感的形容詞，對(duì)作文水平偏低的學(xué)生可以引導(dǎo)其多使用一些簡單的詞匯。在表達(dá)方式方面，不同年級(jí)的學(xué)生也有著不同的特點(diǎn)，初一年級(jí)要加強(qiáng)學(xué)生的記敘訓(xùn)練，初二年級(jí)要加強(qiáng)學(xué)生的描寫訓(xùn)練，初三年級(jí)要加強(qiáng)學(xué)生的夾敘夾議能力的訓(xùn)練。

（三）根據(jù)學(xué)生心理幫助學(xué)生形成正確的三觀

優(yōu)秀的作文都融入了作者強(qiáng)烈的態(tài)度和情感。在作文訓(xùn)練中，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，只有學(xué)生具備正確的三觀，充滿正能量，才能夠創(chuàng)造出有深度、有意義的作文。例如，魯迅的文章的態(tài)度就非常明確，幾乎每一篇文章中都蘊(yùn)含著其對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的審視以及批判，都蘊(yùn)含著其強(qiáng)烈的救國救民的情感。教師可以多列舉一些對(duì)人生有積極態(tài)度的文人學(xué)者，給學(xué)生樹立榜樣;或者從學(xué)生當(dāng)中挑選出比較優(yōu)質(zhì)的文章，樹立學(xué)生中的榜樣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀和情感態(tài)度、生活態(tài)度。

綜上所述，在初中作文教學(xué)中階梯式訓(xùn)練具有十分重要的意義，可以增強(qiáng)學(xué)生的作文信心、保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。而要想保證初中作文教學(xué)階梯式訓(xùn)練效果，可以重點(diǎn)加強(qiáng)作文素材的積累、重視基本文體知識(shí)的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)不同類型與體裁文章的訓(xùn)練。同時(shí)，還需要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)明確作文能力目標(biāo)、根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)構(gòu)建建階梯式訓(xùn)練模式、根據(jù)學(xué)生心理幫助學(xué)生形成正確的三觀。只有這樣才能夠有效提升學(xué)生的作文能力，保證初中作文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：徐慧娟（1981—），女，江蘇省南京市六合區(qū)金陵中學(xué)龍湖分校中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)樽魑慕虒W(xué)。