情感教育在游戲活動(dòng)中的現(xiàn)狀與改善對(duì)策

■毛冰萌/安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、研究的背景與意義

（一）研究的背景

1、我國(guó)越來(lái)越重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展

2010年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，明確指出要把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置。2012 年教育部正式頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。幾部重要文件的相繼出臺(tái)體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的重視程度與日俱增。

2、幼兒園游戲活動(dòng)中情感教育的比重不大

目前我國(guó)雖然大力提倡發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，也強(qiáng)調(diào)讓幼兒在玩中做、在玩中學(xué)，但幼兒園的游戲活動(dòng)仍然存在諸多問(wèn)題。據(jù)筆者了解，幼兒園一日活動(dòng)中的游戲部分多為幼兒自由游戲，有教師組織的游戲多為結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲等，主要發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力和幫助幼兒身心全面發(fā)展，對(duì)于情感教育的針對(duì)性不強(qiáng)。開(kāi)發(fā)園本課程的幼兒園，情感教育也多設(shè)計(jì)為兒歌、故事之類的形式，很少在游戲活動(dòng)中得以體現(xiàn)。

（二）研究的意義

幼兒期是健康情感的奠基期，也是情感教育的黃金期。良好的情緒情感教育是幼兒認(rèn)知發(fā)展的前提，不僅能促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)幼兒的探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)幼兒積極健康的情感、塑造幼兒的完整人格是學(xué)前階段的教育目標(biāo)之一。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，可以讓幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)，更加直觀地體會(huì)和理解各種情感。

二、相關(guān)概念界定

（一）幼兒園游戲活動(dòng)

游戲是自然自發(fā)的活動(dòng)，受到教育價(jià)值觀的影響和規(guī)范而被幼兒園“篩選”、“改造”和“再造”之后的游戲成為幼兒園游戲活動(dòng)。既有以幼兒自由選擇、自主決定為特征的自由游戲活動(dòng)，也有教師組織幼兒進(jìn)行的游戲活動(dòng)。教育性是幼兒園游戲活動(dòng)的鮮明特征。

（二）幼兒情感教育

幼兒情感教育是指教育者根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育方法，引起幼兒的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)和幫助幼兒正確地感受和表達(dá)情感，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。根據(jù) 3-6 歲兒童的年齡特點(diǎn)，主要以依戀感、信任感、同情感的培養(yǎng)為主。

三、游戲活動(dòng)中情感教育的問(wèn)題及原因

（一）幼兒園游戲活動(dòng)中情感教育存在的問(wèn)題

1、游戲活動(dòng)目標(biāo)不明確

根據(jù)筆者的觀察與調(diào)查結(jié)果顯示，某幼兒園一日活動(dòng)中游戲活動(dòng)一般都是安排在上午。該幼兒園留給幼兒游戲的時(shí)間并不短，平均每天至少會(huì)有兩個(gè)半小時(shí)。但是這些游戲時(shí)間內(nèi)幼兒多為自由游戲，多數(shù)教師在讓幼兒進(jìn)行游戲之前，并未對(duì)游戲目標(biāo)有較明確的設(shè)定。自主性游戲可以讓幼兒擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，但如果長(zhǎng)期開(kāi)展這種形式的游戲活動(dòng)，無(wú)疑浪費(fèi)了很多教育契機(jī)。

2、游戲活動(dòng)與情感教育相關(guān)的較少

游戲活動(dòng)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦薪逃梢允褂變杭皶r(shí)、準(zhǔn)確地感受相應(yīng)的情感，從而形成自己正確的情感判斷。教師對(duì)幼兒情感正確的引導(dǎo)能夠增加幼兒同伴之間正向的交往。由于該幼兒園開(kāi)展的游戲活動(dòng)以自主性游戲居多，教師在開(kāi)展游戲之前又沒(méi)有設(shè)定明確的目標(biāo)，因此游戲活動(dòng)中教師的狀態(tài)是游離于游戲之外的，對(duì)幼兒所進(jìn)行的教育也是隨機(jī)的。多數(shù)教師表示，幼兒在室外游戲時(shí)，他們首先考慮的是幼兒的安全問(wèn)題，對(duì)幼兒情感方面的教育并未考慮太多。

3、教師的指導(dǎo)缺乏特色和針對(duì)性

該幼兒園的幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師參與并指導(dǎo)的頻率不高，而且基本都是幫助幼兒解決矛盾。多數(shù)教師處理時(shí)只是簡(jiǎn)單而籠統(tǒng)地幫助幼兒區(qū)分對(duì)錯(cuò)、引導(dǎo)幼兒互相幫助、教育幼兒學(xué)會(huì)分享等等。很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這種情況：一個(gè)幼兒不服氣地說(shuō)“對(duì)不起”，另一個(gè)幼兒不情愿地說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。教師的指導(dǎo)總是泛泛而談、沒(méi)有特色，對(duì)個(gè)別情感發(fā)展不夠理想的幼兒也沒(méi)有更多的、更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）幼兒園游戲活動(dòng)中情感教育存在問(wèn)題的原因

1、幼兒園不重視在游戲中進(jìn)行情感教育

筆者調(diào)查的幼兒園是以國(guó)學(xué)為主要特色，課程主要有語(yǔ)言類、數(shù)學(xué)類和音樂(lè)類，教師上課大多是帶著幼兒讀書，然后就是認(rèn)字，到學(xué)期末幼兒園還要抽查幼兒的認(rèn)讀情況。但是該幼兒園的管理者對(duì)教師在游戲中的指導(dǎo)卻沒(méi)有具體要求，也沒(méi)有要求教師要對(duì)幼兒在游戲中進(jìn)行情感教育。幼兒園教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在幼兒園課程改革，幼兒園設(shè)施再好、教師再優(yōu)秀，最后都要落實(shí)到課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中。

2、教師對(duì)游戲活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足

幼兒的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主的，符號(hào)化的書面知識(shí)的學(xué)習(xí)不是幼兒學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。幼兒在開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，不斷獲得直接經(jīng)驗(yàn)，因此游戲活動(dòng)中蘊(yùn)含著大量的教育契機(jī)。該幼兒園的很多教師認(rèn)為具備畫畫、唱歌和組織幼兒學(xué)習(xí)的能力就達(dá)到了幼兒教師的專業(yè)要求，他們對(duì)游戲活動(dòng)了解不多、認(rèn)識(shí)不足，也沒(méi)有任何研究。歸根到底還是教師的兒童意識(shí)不到位，對(duì)科學(xué)的兒童觀和教育觀的學(xué)習(xí)、理解和踐行不夠。

3、教師游戲指導(dǎo)能力欠缺

要設(shè)計(jì)和組織好一個(gè)游戲活動(dòng)，首先要全面了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在游戲前根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)設(shè)立游戲目標(biāo)唯度，游戲中注意觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)合理地進(jìn)行干預(yù)，游戲后進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，這才是一個(gè)完整的游戲活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程。據(jù)筆者觀察，該幼兒園的教師雖然對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)有一定了解，但是游戲前沒(méi)有設(shè)定目標(biāo)，游戲中缺乏觀察和對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、不能敏感把握現(xiàn)實(shí)的教育機(jī)會(huì)、不能落實(shí)幼兒發(fā)展目標(biāo)，游戲后也幾乎沒(méi)有對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思。教師不能完整、恰當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，也不能抓住教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，游戲指導(dǎo)能力較為欠缺。

四、改善游戲活動(dòng)中情感教育的對(duì)策和建議

（一）幼兒園要重視游戲活動(dòng)和情感教育

幼兒園要重視游戲活動(dòng)和情感教育，要把這兩者很好地融合在一起開(kāi)展活動(dòng)，幼兒園至少需要做到兩點(diǎn)：第一，提供充足的場(chǎng)地與設(shè)備支持。不僅僅是提供讓幼兒進(jìn)行游戲的室內(nèi)外活動(dòng)場(chǎng)地，更主要的是將情感教育融合于日常教育活動(dòng)和區(qū)角的材料與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為順利開(kāi)展游戲活動(dòng)提供物質(zhì)可能。第二，關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。定期開(kāi)展評(píng)課和技能比賽，為教師提供專項(xiàng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，提高教師專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。為教師提供參加培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

（二）教師要樹(shù)立正確的游戲觀與幼兒情感教育理念

調(diào)查和訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師不能在游戲活動(dòng)中進(jìn)行正確有效的指導(dǎo)與其教育理念有很大關(guān)系。個(gè)別教師甚至認(rèn)為游戲就是為了讓幼兒放松，因此游戲活動(dòng)就應(yīng)該讓幼兒隨便玩。因此，樹(shù)立正確的游戲觀與幼兒情感教育理念對(duì)于教師來(lái)說(shuō)意義重大。幼兒情感的發(fā)展依賴于周圍成人的示范作用以及向其提供正確的情感教育。只有教師根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，有效選擇和組織游戲內(nèi)容，將情感教育的目標(biāo)融合于游戲活動(dòng)之中，才能夠引導(dǎo)幼兒將游戲內(nèi)容內(nèi)化到具體個(gè)人發(fā)展意義上。

（三）教師要不斷努力提高自身專業(yè)能力

該幼兒園的教師對(duì)幼兒的興趣和需要缺乏關(guān)注，過(guò)于依賴購(gòu)置的課程方案，只有實(shí)施教案的能力，缺乏對(duì)課程內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、組織和利用的能力。幼兒的情感技能需要學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)才能對(duì)自己的情感有正確的認(rèn)識(shí)、做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與表達(dá)。情感教育應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)方法，以引起幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。想要在游戲活動(dòng)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦薪逃?，需要教師具備較高的專業(yè)能力。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備以下專業(yè)能力：觀察分析的能力、計(jì)劃和設(shè)計(jì)的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、資源挖掘和利用的能力、各種活動(dòng)的組織能力、評(píng)價(jià)和反思的能力。要成為一名合格的幼兒園教師，需要不斷努力提高自身專業(yè)能力，學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法都要與時(shí)俱進(jìn)。