關(guān)于語言文字應(yīng)用能力助力高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升的研究

■常 晉 魏 華/湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院

大學(xué)生是語言文字應(yīng)用的主體人群。因此大學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力的高低程度直接影響到語言文字規(guī)范的發(fā)展和社會的發(fā)展。而目前大學(xué)生特別是高職工科學(xué)生，他們的語言文字應(yīng)用能力亟待提高。語言文字應(yīng)用能力與高職工科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)能力息息相關(guān)，擁有良好的語言文字應(yīng)用能力有利于人文底蘊的積淀，有利于引導(dǎo)高職工科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)能力的提升。

從職業(yè)的角度看，現(xiàn)代社會不管是從事什么樣的行業(yè)從業(yè)人員，都需要具有一定的口才?？邶X伶俐、能言善辯是政治家和外交家的基本素質(zhì)；推銷產(chǎn)品、招徠顧客是從商人員提高經(jīng)濟效益的重要手段之一；企業(yè)家想要經(jīng)營和管理好企業(yè)，也需要一定的口才去做好相應(yīng)的工作。顯而易見，在這個競爭激烈的社會，語言交流和人際溝通能力顯得十分重要。因此，語言文字應(yīng)用能力的提升不僅是我們一生當(dāng)中極為重要的生存能力之一，也是提高素質(zhì)、開發(fā)潛力的重要途徑。由此可見，高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)能力與高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)具有顯著的正相關(guān)，建立符合社會需求的高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)能力與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力的提升效果具有顯著的正相關(guān)。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)末21世紀(jì)初是國際教育改革的交匯期。世界各國家和地區(qū)對教育改革取向雖然理解不同，但卻不約而同地聚焦于核心素養(yǎng)研究。代表性的有：聯(lián)合國教科文組織主導(dǎo)的以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的核心素養(yǎng)研究、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織以個體的成功生活與社會和諧發(fā)展為目標(biāo)的核心素養(yǎng)研究、歐盟組織的核心素養(yǎng)研究和美日為代表的以能力為目標(biāo)的核心素養(yǎng)研究。1972年德國社會學(xué)家梅滕斯所提出的關(guān)鍵能力概念，基于實踐，許多國家也都紛紛提出本國的關(guān)鍵能力框架。在研究中，關(guān)鍵能力的概念被引入社會、文化、環(huán)境等維度，內(nèi)涵不斷擴大，各國在此基礎(chǔ)上形成了本國的職業(yè)教育課程體系，而關(guān)鍵能力的概念與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵交集也越來越多。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

教育部于2016年9月13日就《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)問題》正式召開新聞發(fā)布會，接著課題組牽頭人北京師范大學(xué)林崇德教授在2017年5月7日-12日的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中小學(xué)教育改革與發(fā)展交流研討會上發(fā)表了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報告》，課題組通過核心素養(yǎng)的教育政策研究、國際比較研究、傳統(tǒng)文化分析、課標(biāo)分析以及實證調(diào)查等支撐性研究，構(gòu)建了以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大領(lǐng)域和以人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新為六個指標(biāo)的中國核心素養(yǎng)體系的總框架。

在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）數(shù)據(jù)庫中，以“核心素養(yǎng)”、“語言文字應(yīng)用能力”作為主題詞進行搜索，搜索到相關(guān)論文1050篇，主要論文集中在2014年以后，近三年有關(guān)“核心素養(yǎng)”、“語言文字應(yīng)用能力”的學(xué)術(shù)論文呈現(xiàn)井噴狀，占所有以“核心素養(yǎng)”、“語言文字應(yīng)用能力”為主題詞的研究論文90%以上。在CSSCI和核心期刊中發(fā)表的論文有325篇，占總篇數(shù)的30.9%?？梢钥闯?，此類研究雖然時間很短，但“研究單位不僅僅只限于高等院校，還包括有研究院、小學(xué)、出版社等等單位，這一現(xiàn)象反映出此類研究已經(jīng)受到教育領(lǐng)域的強烈共鳴和廣泛關(guān)注。但是相對的職業(yè)教育的核心素養(yǎng)和語言文字應(yīng)用能力水平的相關(guān)研究就要“平靜”得多。在搜索中僅有不到40篇屬于職業(yè)教育領(lǐng)域。更值得注意的是，屬于職業(yè)教育領(lǐng)域的核心素養(yǎng)和語言文字應(yīng)用能力為主題的論文在CSSCI和核心期刊僅有15篇，這說明職業(yè)教育領(lǐng)域的核心素養(yǎng)和語言文字應(yīng)用能力的研究亟待提高。

綜合以上國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和動態(tài)，可以看出現(xiàn)有研究存在以下問題：

①國外各組織對核心素養(yǎng)研究有一些理論和研究基礎(chǔ)，但是由于我國的國情、制度、文化等差異，其借鑒價值是有限的。

②國內(nèi)關(guān)于職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)能力的研究基本集中在本科院校、中小學(xué)等層面，對職業(yè)核心素養(yǎng)能力的提升模式研究有一定程度的借鑒意義，但是以“語言文字應(yīng)用能力”為基點提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)能力的路徑研究卻相當(dāng)少，未能將學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)能力和語言文字應(yīng)用能力進行深度融合。

二、語言文字應(yīng)用能力和職業(yè)核心素養(yǎng)的學(xué)理分析

在梳理學(xué)界已有研究的基礎(chǔ)上，對語言文字應(yīng)用能力和職業(yè)核心素養(yǎng)進行科學(xué)界定與學(xué)理分析。人文底蘊是職業(yè)核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，語言文字應(yīng)用能力是人文底蘊最重要的提高方式之一。語言文字應(yīng)用能力，是高職學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力之一，是其職業(yè)能力的重要基石。職業(yè)核心素養(yǎng)能力，契合企業(yè)和社會對人才綜合素質(zhì)的要求，也有利于提高學(xué)生適應(yīng)崗位和職業(yè)變化的能力

三、有關(guān)職業(yè)核心素養(yǎng)能力和語言文字應(yīng)用能力的矛盾分析

教育部2006年在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中指出，“要針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”的素養(yǎng)教育，由此可見核心素養(yǎng)已然作為一個重要范疇出場。

高職教育是以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型、實用型人才的高等教育，但大部分由中學(xué)升入高職的生源基礎(chǔ)文化課成績相對較低，許多高職院校在認(rèn)識上存在著“專業(yè)技能至上”的誤區(qū)，過分偏重于對學(xué)生進行專業(yè)知識的灌輸和專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視了非專業(yè)的語言文字應(yīng)用能力等人文素養(yǎng)類綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，即使有部分學(xué)生認(rèn)識到自身語言文學(xué)應(yīng)用能力不足，但由于學(xué)校較少開設(shè)相關(guān)語言文字課程，他們也很少有機會提升的機會。麥可思就業(yè)質(zhì)量調(diào)查第三方公司對民營和外資企業(yè)均進行過高職工科畢業(yè)生工作情況調(diào)查，數(shù)據(jù)反饋顯示高職畢業(yè)生現(xiàn)有的基本工作能力很難完全滿足實際工作的要求，在實際工作當(dāng)中有效口頭溝通能力和寫作能力偏低。這充分說明，高職生的語言文字應(yīng)用能力側(cè)與企業(yè)需求側(cè)的不平衡。

四、職業(yè)院校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力側(cè)與職業(yè)核心素養(yǎng)能力側(cè)關(guān)聯(lián)性透析

在對職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)能力側(cè)與企業(yè)需求結(jié)構(gòu)性矛盾透析的基礎(chǔ)上，分析語言文字應(yīng)用能力側(cè)與職業(yè)核心素養(yǎng)能力側(cè)的關(guān)聯(lián)性，并從提升語言文字應(yīng)用能力的角度，促進高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)能力提升，以解決職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力側(cè)與企業(yè)需求結(jié)構(gòu)性矛盾。

五、基于提高職業(yè)核心素養(yǎng)的語言文字應(yīng)用能力提升的模式構(gòu)建

語言文字應(yīng)用能力提升模式的構(gòu)建要在對高職工科學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的制約因素進行分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)教育、企業(yè)需求為切入點，以職業(yè)教育社會學(xué)、社會語言學(xué)和建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的機制、目標(biāo)、內(nèi)容和方法為核心要素。

第一，強化語言文字應(yīng)用能力在職業(yè)生涯中的價值與地位，激活學(xué)生的內(nèi)在動力。

第二，推進改革語言文字課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容，完善課程開發(fā)建設(shè)，為高職學(xué)生提升語言文字應(yīng)用能力水平提供立體化移動學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

第三，利用新媒體平臺建立高職工科學(xué)生語言能力評價體系，培養(yǎng)學(xué)生語言規(guī)范的自覺性。探索語言文字課程教學(xué)新模式和新方法，并創(chuàng)新評價方式，以賽促學(xué)。

最終合理、高效、穩(wěn)定的建立高職院校語言文字應(yīng)用能力提升模式，構(gòu)建堅實的高職工科學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)體系，為社會輸送全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。