淺談國(guó)外沉浸式對(duì)外漢語(yǔ)課堂管理
——以美國(guó)Meadow Brook小學(xué)為例

■劉雅菲/四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院

一、不同文化環(huán)境中的師生關(guān)系影響下的課堂管理

了解教師這個(gè)職業(yè)在社會(huì)上的現(xiàn)狀助于分析在這種社會(huì)文化中老師在學(xué)生心目中的形象，教師在學(xué)生心目中的形象會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的接受程度。比如中國(guó)是一個(gè)尊師重教的國(guó)家，中國(guó)學(xué)生較尊重于老師的權(quán)威，從社會(huì)角色角度看，教師的社會(huì)角色承擔(dān)著教書(shū)育人的重要責(zé)任，社會(huì)上對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度也是肯定的，這在一定程度上有利于教師權(quán)威在課堂上發(fā)揮作用。而筆者所在的美國(guó)小學(xué)則不同于中國(guó)內(nèi)地的學(xué)校，首先教師職業(yè)在兩個(gè)社會(huì)中的地位不一樣，這在一定程度上影響了老師與學(xué)生的相處模式，此外中美兩國(guó)的教育思想與教育方式不同。

在中國(guó)自古有“一日為師，終身為父”的觀念，所以師生關(guān)系在中國(guó)是“師徒式”或“父子式”學(xué)生對(duì)老師十分尊重，這種關(guān)系模式?jīng)Q定了教師在課堂中的主導(dǎo)地位，而在美國(guó)的課堂里，學(xué)生的活躍度很高，學(xué)生更傾向于直接表達(dá)自己的想法，教師語(yǔ)言不是絕對(duì)的權(quán)威，所以不同文化下的師生關(guān)系模式會(huì)影響教師在課堂中所采取的課堂管理模式，也會(huì)影響到教師傳授知識(shí)時(shí)所采取的方式，所以筆者認(rèn)為國(guó)外課堂管理模式本土化的問(wèn)題需要參考當(dāng)?shù)厣鐣?huì)或歷史中發(fā)展起來(lái)的師生關(guān)系模式，這在很大程度上會(huì)影響漢語(yǔ)教師的教學(xué)以及管理。

二、教學(xué)模式影響下的課堂管理

筆者所在的小學(xué)是一所沉浸式漢語(yǔ)課堂，教學(xué)模式采用中英文班輪換進(jìn)行，每半天交換一次教室，所以中文老師采用和英文老師一樣的管理模式，且中文教師大部分情況下要服從英文班老師的教學(xué)管理，這在一定程度上減少了中文教師制定課堂規(guī)則的程序，便于學(xué)生服從一套規(guī)范化體系，但對(duì)于中文教學(xué)來(lái)講，師生關(guān)系也是體現(xiàn)中國(guó)文化的一部分，漢語(yǔ)教學(xué)不只是語(yǔ)言教學(xué)，也是文化教學(xué)，我認(rèn)為教師有必要在課堂管理時(shí)讓學(xué)生明確這是中文教室，和英文教室有不同的秩序，在這個(gè)教室里他們可以習(xí)得“尊師重教”的文化觀念。此外課堂良好的氛圍是教學(xué)順利進(jìn)行的良好基礎(chǔ)，英文教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)差別甚多，而且對(duì)于英語(yǔ)為母語(yǔ)而言的美國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，所以英文教師的管理是在一定程度上有效的，但是學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)沉浸式課堂的時(shí)候，因?yàn)闈h語(yǔ)水平有限大部分語(yǔ)言他們并聽(tīng)不懂，因此導(dǎo)致這些年齡在六至七歲的學(xué)生更難集中注意力，且熟悉的管理系統(tǒng)也會(huì)使他們產(chǎn)生厭倦情緒，筆者認(rèn)為漢語(yǔ)在學(xué)生的入門(mén)階段應(yīng)該以興趣培養(yǎng)為主，再結(jié)合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的年齡來(lái)說(shuō)，有趣的環(huán)境更能使他們集中注意力，漢語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一門(mén)新的學(xué)科，教師可以借助這一“新鮮”優(yōu)勢(shì)建立一套自己的課堂管理系統(tǒng)把學(xué)生吸引到課堂上。

三、不同學(xué)科影響下的課堂管理

課堂管理模式是否會(huì)受到學(xué)科差異的影響，不同學(xué)科的教學(xué)模式是否會(huì)影響課堂管理，這樣也應(yīng)該是被納入考慮的因素。筆者所在的學(xué)校是一所漢語(yǔ)沉浸式課堂，漢語(yǔ)沉浸式課堂是指教師用百分之百的中文語(yǔ)言講授美國(guó)小學(xué)的所有科目，所以漢語(yǔ)沉浸式課堂里會(huì)有數(shù)學(xué)課，科學(xué)課等與漢語(yǔ)教學(xué)不相關(guān)的課程，但是教師依然要用漢語(yǔ)去講授這些科目，對(duì)于漢語(yǔ)零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，“聽(tīng)不懂”是一個(gè)最大的問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)不懂的情況下，語(yǔ)言的輸入量會(huì)非常少，而且會(huì)影響學(xué)生的專(zhuān)注程度，課堂秩序和氛圍就會(huì)狀況百出，所以在不同課程類(lèi)型的教學(xué)條件下，教師靈活的變化課堂管理方式是必要的，比如科學(xué)課更適合把學(xué)生分散到區(qū)角去交流和學(xué)習(xí)，那么在學(xué)生進(jìn)入?yún)^(qū)角之后的教師就要給學(xué)生留有充分的交流和討論，這時(shí)候?qū)W生的語(yǔ)言輸出就要由教師來(lái)引導(dǎo)，課堂的管理就不能與大組教學(xué)時(shí)一概而論。于是可以針對(duì)不同教學(xué)要求衍生不同的管理方法，比如在區(qū)角的時(shí)候，更適合采取競(jìng)賽等相對(duì)活躍的課堂活動(dòng)，由教師制定競(jìng)賽制度和相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生獲得更大程度的參與，此外活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有一定的難度，根據(jù)克拉申的“i+1”原則，如果教師給學(xué)生提供的是“i+0”或者“i+2”這樣等級(jí)過(guò)易或過(guò)難的內(nèi)容時(shí)，就無(wú)法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如果教學(xué)內(nèi)容貼近生活，難度適宜，會(huì)使學(xué)生更加專(zhuān)注。

四、課堂管理對(duì)創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境的作用

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言的教學(xué)，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分重要，但語(yǔ)言環(huán)境的組成也不是單方面的，它受文化因素的影響，也反作用與文化，教師在課堂上使用的語(yǔ)言一部分作為教學(xué)用的指令式語(yǔ)言，一部分作為教學(xué)外的交流語(yǔ)言都在一定程度上作用于學(xué)生的語(yǔ)言輸入，教學(xué)上的內(nèi)容是學(xué)生需要集中注意去學(xué)習(xí)的，而教師的語(yǔ)言作為課堂語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)成的重要組成部分，潛移默化的影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，過(guò)于刻板的課堂管理會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)的顧慮，這就大大的影響了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，但是過(guò)于松弛的課堂管理又會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度和教師的威信，所以課堂管理的度是一個(gè)需要多方面考量的范疇，我們需要結(jié)合課堂學(xué)生的語(yǔ)言水平，教師的教學(xué)計(jì)劃以及教師的威信樹(shù)立等多方面內(nèi)容拿捏課堂管理的度，并且要始終把建立利于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的課堂語(yǔ)言環(huán)境作為重要目標(biāo)，發(fā)展最佳的課堂管理方式方法。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言和文化是無(wú)法分割的一部分整體，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的邏輯體現(xiàn)著不同文化影響下的人的思維邏輯，所以對(duì)外漢語(yǔ)課堂對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不止是是外語(yǔ)課堂，且是一個(gè)文化課堂，沉浸式漢語(yǔ)課堂更應(yīng)該如此，語(yǔ)言沉浸的同時(shí)更應(yīng)該是文化的沉浸，學(xué)習(xí)者在這過(guò)程中不僅僅是習(xí)得語(yǔ)言也是對(duì)文化的習(xí)得，國(guó)外的漢語(yǔ)課堂應(yīng)該在體現(xiàn)漢語(yǔ)與漢文化的基礎(chǔ)上，也讓來(lái)自非漢語(yǔ)文化中的學(xué)生能夠接受，能從這種課堂氛圍中習(xí)得漢語(yǔ)文化，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成漢語(yǔ)思維有著重要的作用。所以課堂管理一方面體現(xiàn)漢語(yǔ)文化環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者充分沉浸在“漢語(yǔ)課堂”下學(xué)習(xí)，潛移默化他們的漢語(yǔ)思維，另一方面，課堂管理本身就是教學(xué)中重要的一個(gè)方面，良好的課堂管理是教學(xué)順利進(jìn)行的必備條件，也是教師基本技能的體現(xiàn)，一個(gè)良好的課堂環(huán)境也從心理等方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，作為教學(xué)進(jìn)行的輔助手段也是必不可少的一部分，尤其是沉浸式課堂的課堂環(huán)境創(chuàng)造，漢語(yǔ)教師應(yīng)該秉持漢語(yǔ)文化的獨(dú)特性，發(fā)展適應(yīng)于漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法以及適應(yīng)于漢語(yǔ)課堂的管理技巧。

對(duì)外漢語(yǔ)課堂是學(xué)習(xí)者集中習(xí)得漢語(yǔ)的重要環(huán)境，教師的課堂管理應(yīng)考慮最大化的便利學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)，這對(duì)漢語(yǔ)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。