非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的研究

■何艷秋/江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院

一、前言

上世紀(jì)70年代，我國(guó)的教育專(zhuān)家開(kāi)始嘗試將外語(yǔ)教學(xué)法與認(rèn)知心理學(xué)結(jié)合到一起，英語(yǔ)教學(xué)研究也開(kāi)始逐漸由研究教師的教向研究學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變。而從學(xué)生自身情感的角度來(lái)看，自我效能感一直都被認(rèn)為是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要因素。尤其是對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，他們要面對(duì)的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境都與以往有很大的不同，而這些不同，經(jīng)常會(huì)使他們產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺(jué)，進(jìn)而影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此。培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。

二、影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生自我效能感的因素

影響非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生自我效能感的因素有很多，下面針對(duì)于具體的影響因素進(jìn)行詳細(xì)的分析，以便于結(jié)合實(shí)際的因素，采取有效的措施，全面的提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生自我效能感，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的不斷提高，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)工作的發(fā)展。

（一）基礎(chǔ)教育階段的經(jīng)驗(yàn)影響

教育專(zhuān)家班杜拉曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，個(gè)體過(guò)往的成功經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)對(duì)人之后的行為產(chǎn)生十分重要的指導(dǎo)作用，這些經(jīng)驗(yàn)都是個(gè)體在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的，因此更容易被個(gè)體接受。這些經(jīng)驗(yàn)往往都是人直接獲得的經(jīng)驗(yàn)，具有更強(qiáng)的體驗(yàn)感。眾所周知，英語(yǔ)對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是陌生的，他們?cè)谡竭M(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)積累了豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是，我們從這些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，他們所積累的經(jīng)驗(yàn)很多都是為應(yīng)試而服務(wù)的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)其實(shí)是一種出于無(wú)奈的行為，而并不是因?yàn)橄矚g英語(yǔ)而去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而且，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中付出的努力與他們所取得的成績(jī)并不成正比。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，成功的經(jīng)驗(yàn)往往非常有利于他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的形成，反之，失敗的經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)多，就會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常不利的影響。

（二）習(xí)慣性地被動(dòng)接受知識(shí)

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)受到一些外部因素的影響，他們會(huì)通過(guò)觀察身邊人的學(xué)習(xí)行為以及取得成果，想想自己處于相同的情境時(shí)也會(huì)得到相同的結(jié)果。和學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成的直接的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相比，這種經(jīng)驗(yàn)一般屬于間接性經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在的大學(xué)生都有很長(zhǎng)的一段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，而在此過(guò)程中，他們也不可避免地會(huì)遇到一些與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。當(dāng)他們看到這些同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得了進(jìn)步的時(shí)候，他們就更愿意相信自己如果付出同樣的努力也能取得的一樣的成績(jī)，在這種情況下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感就會(huì)增強(qiáng)，反之，當(dāng)他們看到與自己程度相似的同學(xué)反復(fù)努力都沒(méi)有提高成績(jī)的時(shí)候，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感就會(huì)受到影響。這樣的會(huì)嚴(yán)重嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)而不進(jìn)行思考的情況出現(xiàn)。

（三）易受他人意愿的影響

這里指的是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們給出的意見(jiàn)、建議、鼓勵(lì)等方面的語(yǔ)言。這些語(yǔ)言的來(lái)源十分寬泛，可以是教師，可以是同學(xué)，也可以是家人等。適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感就會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但在這里必須要注意的是，這些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)必須做到有理有據(jù)，而不能盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行吹捧，否則，學(xué)生反而會(huì)因?yàn)檫_(dá)不到目標(biāo)而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。

（四）自身情緒影響

大學(xué)新生的學(xué)習(xí)行為在很大程度上會(huì)受到自身情緒的影響。教師在實(shí)際的教學(xué)中也經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如果學(xué)生的性格比較開(kāi)朗，遇到困難的時(shí)候更傾向于以更積極的態(tài)度面對(duì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)比較高，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能感就會(huì)比較強(qiáng)，反之，如果學(xué)生的情緒長(zhǎng)期處于比較抑郁的狀態(tài)，學(xué)生的在遇到困難的時(shí)候就比較傾向于用比較消極的態(tài)度來(lái)面對(duì)，久而久之，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我效能感的形成。這種情況在分層次教學(xué)中十分普遍，如果學(xué)生被分到了最低層次的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)比較消極，而如果學(xué)生被分配到較高層次的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被較高。所以，學(xué)生自身的情緒也是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感形成的一個(gè)十分重要的因素。

三、培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的策略

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的情感

積極的生理狀態(tài)和心理狀態(tài)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的形成有著十分積極的意義。在正式進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，尤其是對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要促使他們能以更積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不能因?yàn)楦呖加⒄Z(yǔ)考試結(jié)束了就放松了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要注意營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，盡可能地縮短學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的時(shí)間，從基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)慣性中走出來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要經(jīng)常與學(xué)生溝通，使學(xué)生能更信任教師，這非常有利于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。但是這里需要特別注意的是，有些高校為了提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，在英語(yǔ)教學(xué)中采取了分層教學(xué)的模式，這種情況下，教師就要注意為學(xué)生營(yíng)造積極向上的課堂教學(xué)氛圍，教會(huì)學(xué)生一些科學(xué)的情緒調(diào)節(jié)的方法，使他們能找到自己的位置，進(jìn)而有效地減少分班教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的消極影響。教師積極的教學(xué)態(tài)度，一定能帶給學(xué)生積極額影響，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的形成。

（二）重視發(fā)揮榜樣的力量

榜樣的力量能促使學(xué)生在與榜樣能力的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而有效地提升學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。因此，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要注意觀察學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步，并積極地在班級(jí)內(nèi)向其他同學(xué)推廣這些同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，當(dāng)其他同學(xué)看到與自己英語(yǔ)成績(jī)相似的同學(xué)取得了好成績(jī)的時(shí)候，就也會(huì)加倍的努力，相信自己也能取得同樣的成績(jī)，在此過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感也會(huì)得到增強(qiáng)。但是，教師在使用這種方法的時(shí)候，一定要注意選擇的榜樣要是與其他同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相似的同學(xué)，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感。

（三）讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)

讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，非常有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的形成。要想使非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新生在最開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候就能體會(huì)到成功的喜悅，教師就要改變以往的教學(xué)方式。例如：可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些競(jìng)賽活動(dòng)或是展示活動(dòng)，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)展示自己的才華，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性就很會(huì)大大增強(qiáng)，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的形成。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

每個(gè)人都是生活在群體之中的，而學(xué)生在與身邊的人交往的過(guò)程中，最渴望的就是得到同伴的認(rèn)可。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，多給予學(xué)生一些積極的引導(dǎo)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。尤其是對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。在這個(gè)階段，由于學(xué)生要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，且心理壓力也會(huì)相對(duì)較大，這時(shí)更需要身邊人的鼓勵(lì)。給學(xué)生積極引導(dǎo)的方式有很多，可以是課堂表?yè)P(yáng)，可以在作業(yè)批改過(guò)程中給予學(xué)生鼓勵(lì)等，方法有很多，教師可以靈活選擇。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想使非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的新生能學(xué)好英語(yǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感十分重要，因此教師必須加強(qiáng)重視，使學(xué)生能以更積極的態(tài)度投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。