高校德語教學中跨文化能力的培養(yǎng)探討

■任 玲/遼寧大學外國語學院

一、前言

隨著高校德文課程改革的不斷推進，跨文化交際已成為高校德文教學的重要組成部分，并已被納入課程考試。德語教學中的跨文化交際是指不同語言環(huán)境和文化背景的人利用德語進行交流。為了解決文化差異，使雙方有效溝通，除了掌握德語的實際語法和詞匯外，還應具備良好的跨文化溝通能力，不斷擴大各種文化知識的廣度和深度，了解德國和德語區(qū)的文化習慣，提高學生的跨文化交際能力。

二、在德語教學中培養(yǎng)跨文化交際能力的意義

德語教學的核心目的是通過培養(yǎng)學生運用德語的實踐能力，使學生了解德語地區(qū)的社會、科學、技術(shù)和文化，從而與德語地區(qū)的人們實現(xiàn)相互交流。因此，跨文化交際不僅是德語教學的有效手段，也是德語教學的重要目標。培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，不僅要求學生掌握聽、說、讀、寫、譯五種技能，而且要求學生掌握跨文化交際能力，充分體現(xiàn)了跨文化交際在大學德語教學中的重要性。文化差異是跨文化交際的最大障礙，因為文化差異的存在可能導致跨文化交際中的語用失誤，使交際雙方認為對方不了解和尊重自己，從而破壞了正常的交際，導致誤解甚至引起矛盾。為了正確、有效地開展跨文化交流，高校德文教學應重視跨文化教學，使學生了解德語使用國家和地區(qū)的文化特點和風俗習慣，培養(yǎng)對文化差異的敏感性，提高學生的文化素養(yǎng)。使學生形成良好的跨文化交際能力。

三、高校學生德語學習中的常見問題

（一）德語實際交流中的障礙

1、不敢用德語交流

由于語言環(huán)境和應試教育的影響，大學生的德語口語能力普遍不強，對德語交際存在一定的心理障礙。其次，他們害怕用錯單詞或語法、或者發(fā)音和語調(diào)不標準受人嘲笑，所以他們不敢開口用德語交流。

2、不想用德語交流

許多大學生對德語學習缺乏足夠的興趣。學習的目的只是應付各種考試。雖然德語水平高，口語能力強，沒有嚴重的溝通障礙，但在主觀上并沒有使用德語的興趣。

3、不能用德語交流

大學生在德語學習過程中，由于過于注重書面知識的學習，因而不能用德語進行交流。他們專注于語法、詞匯、閱讀和寫作。他們的口頭和聽力訓練內(nèi)容較少，德語口語的實踐能力存在不足。

（二）德語學習的常見不良習慣

1、死記硬背

死記硬背是很多學生學習德語的共同習慣，學生面對大量單詞記憶以及詞法和語法的運用多采用這種學習方式，這種方式非常機械效率低下，難以獲得較好的學習效果。死記硬背的方式無法讓學生真正理解德語的特點和語法結(jié)構(gòu)，更會嚴重影響學生對德語的實際運用能力。

2、缺乏獨立思維

高校學生受長期的被動接受式教育方法的影響，通常缺乏獨立思維能力，往往具有很強的盲從性，在學習中，往往圍繞教師為中心，缺乏對知識的獨立理解和認知，在對德語的感悟中缺乏主動自覺性，難以對德語學習形成自己特有的方法和領(lǐng)悟。

3、不愛閱讀德語書籍

由于學生德語水平和學習興趣的限制，很少有高校學生喜歡閱讀德語課外書籍。由于學生課業(yè)負擔較重，面對難度較高的德語教材已經(jīng)顯現(xiàn)出難以應付的疲倦之態(tài)，根本沒有興趣和能力再去閱讀更多的課外書籍，在這種情況下，學生的知識面僅僅集中在教課書中，德語學習視野受到嚴重局限，對德語地區(qū)的文化特點知之甚少。

四、跨文化交際視野下德語教學存在的問題

（一）教學理念落后

在高校的德語課堂上，很多老師仍然奉行以教師為中心的教學理念，在實際課堂教學中，教師對知識點的講解占據(jù)大量時間，盡管對重要的知識內(nèi)容進行了充分的講解，但留給學生思考、發(fā)言和交流的時間很少，忽視了學生的主觀能動性，難以激發(fā)學生使用德語進行交流的興趣。

（二）注重考試，忽略跨文化交流和學習能力培養(yǎng)

在應試環(huán)境的大背景下，高校德語教學依然最為重視學生的考試成績，將考試成績作為衡量學生學習能力和教師執(zhí)教水平的重要依據(jù)。而跨文化學習和交流能力表現(xiàn)了學生對德語的綜合運用能力，在考試中占據(jù)的比例較低，難以定量進行衡量，因此容易造成教師對這種能力培養(yǎng)的忽視。

（三）教學內(nèi)容單調(diào)

當前的大學德語教學很多教師依然采用以教科書為依托，進行“黑板板書”教學，這種教學方法限制了教學內(nèi)容的多樣化和可拓展性，時效性也較為落后。大學教材上的很多內(nèi)容具有明顯的滯后性，難以適應日益變化的語言文化發(fā)展步伐，而且由于受教材的約束在內(nèi)容的多樣性和靈活性方面也有較大的不足，不利于互動式課堂氛圍的培養(yǎng)，學生很少有自主交流的發(fā)揮空間，更談不上跨文化交際。

（四）教師知識局限

高校的德語人才相對匱乏，教師主要是德語專業(yè)畢業(yè)，一部分教師的德語專業(yè)學習只是在國內(nèi)的師范院校中進行的盡管精通德語中的各種詞法和語法，但對德語區(qū)的文化、技術(shù)、宗教信仰和社會形態(tài)缺乏廣泛而深刻的認識，在教學活動中難以對學生開展跨文化交際能力的培養(yǎng)。

五、有效進行跨文化交際的滲透方法

（一）轉(zhuǎn)變教學理念

在大學德語教學中，教師主要重視詞匯掌握和語法教學，脫離語言學習的文化背景，使課堂教學內(nèi)容較為枯燥乏味，缺乏實用性，導致學生學習興趣不足。因此，高校德語教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新高校德語教學理念和教學方法，加大落實跨文化交際在德語教學中的滲透。

（二）改進教學方法

傳統(tǒng)高校德語教學方法更為注重語法和結(jié)構(gòu)，而容易忽視語言形式和語言意義的關(guān)系，導致學生缺乏跨文化交際的能力，出現(xiàn)在實際語言運用時出現(xiàn)不準確和錯誤的情況。因此，教師應根據(jù)跨文化交際教學的實際需要，改進傳統(tǒng)的教學方法，采用交際教學法是培養(yǎng)跨文化交流能力的有效途徑，能使學生根據(jù)實際情況和語言使用情況做出相應的反應，提高學生使用德語的準確性。

（三）設(shè)置開放性德語教學課程

在大學德語教學中，要有效地進行培養(yǎng)學生跨文化交流能力，應設(shè)置開放性的教學課程，讓學生在開放的課堂氣氛下提升文化差異的敏感性，提升學生的跨文化交際能力。開放性課程主要是指為學生設(shè)置適合自主學習的教學內(nèi)容，以學生為課堂教學中心，充分激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)從被動接受向主動學習的轉(zhuǎn)變，進而有效提升德語學習的效率。

（四）搭建互動課堂

跨文化交際教學較為注重主題式的德語情景會話交流，利用主題情景交際中能使學生逐漸提高跨文化交際的能力，并在交際的實際過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，與對方進行順暢的交流。此外，在課堂上除了情景交際外，還可以為學生創(chuàng)造課堂外的跨文化交際活動，形成課堂授課與課外活動相結(jié)合的實踐教學模式，不斷拓展德語課堂的廣度。

（五）引導學生多了解德語區(qū)文化

教師應引導學生在課余時間多接觸德語地區(qū)的文化知識，增強對德語地區(qū)文化的理解和認識。可以通過閱讀德文書籍，觀看德語電影，與德國留學生進行聯(lián)誼活動等形式提高學生對德語區(qū)文化的興趣，全方位的吸取德國文化。此外，學校要充分發(fā)揮外籍教師的文化交流作用，讓學生在于外籍教師學習過程中更深入了解德語區(qū)文化特點和生活習慣。

六、結(jié)語

總之，培養(yǎng)高校學生跨文化交流能力要從學生和教師兩方面入手，學生要克服心理障礙，盡可能的利用各種資源進行德語口語練習，逐步提高自身的跨文化交流能力。同時教師要轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，不斷強化自身綜合素質(zhì)的提高，拓展自身知識面的廣度，為學生建立自然的語言環(huán)境，將跨文化交際融入到日常的德語教學中。