“智教”+“慧學(xué)”模式下大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究

■李 芳 李俊麗/陜西理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

一、前言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，信息化技術(shù)對(duì)教育的影響引起國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者的關(guān)注，并在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理論和實(shí)踐方面進(jìn)行了深入研究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”下智慧課堂已是當(dāng)下教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+英語”是基于互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和大學(xué)英語教學(xué)的深度融合，顛覆了傳統(tǒng)英語課堂和英語學(xué)習(xí)的物理空間，創(chuàng)造了互聯(lián)網(wǎng)+課堂的虛擬學(xué)習(xí)空間，為智慧教與學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，有效地促進(jìn)新時(shí)代下學(xué)生的“慧學(xué)”。

二、研究背景

早期國(guó)外的smart classroom研究偏向于物理環(huán)境的智慧教室，而且開始研究的時(shí)間最早是在1988年，羅納德雷西尼奧首次提出了smart classroom這一概念。在全球的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，國(guó)內(nèi)學(xué)者也不示弱，加快研究“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”模式，分析關(guān)于智慧課堂的應(yīng)用案例，推進(jìn)智慧課堂構(gòu)建方法的研究，高校英語專業(yè)課堂也應(yīng)緊跟這一趨勢(shì)，采取相應(yīng)措施促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

華東師范大學(xué)祝智庭教授發(fā)表在開放教育研究上的《智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間》梳理了智慧教育的源起背景、基本內(nèi)涵、研究框架和實(shí)踐定向，分析了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐的五大智慧亮點(diǎn)，指出翻轉(zhuǎn)課堂“效果天花板”和“認(rèn)知天花板”，論述了作為智慧課堂外延的智慧學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)思路。在高校英語教學(xué)過程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)成自主學(xué)習(xí)的預(yù)定效果，才是最為關(guān)鍵的問題；唐燁偉等人的《信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究》梳理了智慧課堂與教學(xué)融合的不同應(yīng)用層次，并總結(jié)為平移性應(yīng)用、整合點(diǎn)針對(duì)性應(yīng)用、學(xué)習(xí)方式方法變革性應(yīng)用以及智慧性應(yīng)用，隨后提出了智慧課堂的構(gòu)建方法并指出其核心為改變教學(xué)模型。該文系統(tǒng)地分析關(guān)于智慧課堂的構(gòu)建方法與應(yīng)用案例，對(duì)于智慧課堂的構(gòu)建方法研究有較大參考價(jià)值；劉邦奇教授發(fā)表于中國(guó)電化教育的《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》面向智慧校園的高校信息化規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。學(xué)者們對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究雖已有成果，但隨著智慧課堂的發(fā)展，仍需進(jìn)一步加深智慧課堂同大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合的探討。

三、相關(guān)概念和理論依據(jù)

（一）“智慧課堂”的概念

“智慧課堂”作為一個(gè)近年來才新起的教育名稱由互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧教學(xué)逐漸衍生而來，至今也說不清一個(gè)確切的定義。孫曙輝、劉邦奇在《智慧課堂》一書中將智慧課堂界定為“理念、技術(shù)和應(yīng)用”三個(gè)維度。據(jù)此做一個(gè)定義：在“智慧課堂”中以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下來共同建構(gòu)，教師如何展開“智教”（即如何運(yùn)用其教師機(jī)智和現(xiàn)代化教學(xué)手段）及幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“慧學(xué)”（即如何提高自主學(xué)習(xí)能力）從而完成建構(gòu)。

（二）自主性學(xué)習(xí)的概念

自主性學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)理論，這種學(xué)習(xí)模式實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者能夠充分認(rèn)知自身不足，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)等要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，自主性地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，培養(yǎng)能力的行為。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰最先提出“建構(gòu)主義”一詞，有時(shí)也把它叫做結(jié)構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，經(jīng)過與其他事物互動(dòng)，從而得到知識(shí)的過程稱為學(xué)習(xí)。在我們所探討的智慧課堂教學(xué)模式上，教師在教學(xué)中的作用有了一定的改變，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的自主探究能力和品質(zhì)，教師的角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)意義建構(gòu)形成知識(shí)體系。

四、智慧教學(xué)”在英語專業(yè)課堂應(yīng)用的挑戰(zhàn)

由于目前國(guó)內(nèi)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧課堂的搭建雖然論述豐富，但涉及到高校英語教學(xué)的智慧課堂內(nèi)容較少，包括陜西省地區(qū)目前高教公共英語學(xué)科教學(xué)智慧應(yīng)用也存在著很大的不足。將“互聯(lián)網(wǎng)+”同大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合到一起，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類資源同高校英語教學(xué)的整合，現(xiàn)代教育技術(shù)就能夠更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“智教”+“慧學(xué)”已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展新的挑戰(zhàn)方向。

（一）高?！爸腔壅n堂”軟硬件設(shè)施尚未完備

目前學(xué)校行政管理結(jié)構(gòu)復(fù)雜，存在管得過死，統(tǒng)得過嚴(yán)，形式僵化等問題，使學(xué)生自主空間發(fā)展受限。部分高校還未建立一個(gè)完善的本校資源服務(wù)平臺(tái)，對(duì)本校師生的科研成果以及參考資料進(jìn)行歸納分類，其他人便可以通過登錄服務(wù)平臺(tái)查找自己所需要的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享和傳播。師生之間、同學(xué)之間沒有一個(gè)良好的平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)溝通，缺乏應(yīng)用數(shù)據(jù)與家長(zhǎng)、同事及領(lǐng)導(dǎo)開展交流對(duì)話的能力，難以在家校之間、師生之間、教師之間架構(gòu)起支撐家校共育的“數(shù)據(jù)橋梁”。從而促進(jìn)師生之間的交流，同時(shí)營(yíng)造一個(gè)良好和諧的校園環(huán)境。

（二）教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)不到位

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動(dòng)自身的特異性、多變性和不確定性，都對(duì)教師洞察復(fù)雜局面、應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。對(duì)教師來說，挑戰(zhàn)主要集中在學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式和教學(xué)理念、適應(yīng)新的角色和技術(shù)培訓(xùn)；在科技的支持下，新興的教學(xué)方式和教學(xué)理念如協(xié)作學(xué)習(xí)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等層出不窮；如何將這些新方法和新概念融入課堂教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教師來說是一大挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)生對(duì)智慧課堂的認(rèn)知落后于實(shí)踐

目前，大學(xué)英語的教學(xué)以課堂為主，實(shí)行大班混合教學(xué)，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法有一定的差異，以“灌輸”為主的教學(xué)方式并不適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)需要不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要適合“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)所帶來的新的教學(xué)模式。高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是“聽、說、讀、寫、譯”五種方法，雖然傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式在不斷創(chuàng)新和發(fā)展，但學(xué)生參與的積極性得不到保證。

五、“智教”+“慧學(xué)”模式的培養(yǎng)策略

“工欲善其事，必先利其器”。智慧校園是以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。依托新媒體設(shè)備教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源，探索如何有效地將智慧教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融入到高校英語課堂，以改變傳統(tǒng)課堂的物理環(huán)境，進(jìn)而反思現(xiàn)階段陜西地區(qū)高校英語教學(xué)中存在的問題，最終為高校英語教師高效的“教”和學(xué)生自主的“學(xué)”提供一套獨(dú)特的方法。

（一）學(xué)校從多方面入手，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件

1、學(xué)校政策保障

①學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步健全教學(xué)改革的管理、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，通過良好的政策引導(dǎo)和充足的資金保障促進(jìn)信息化教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用；②學(xué)校通過教師課堂教學(xué)情況、學(xué)生互動(dòng)、同行評(píng)價(jià)等多個(gè)指標(biāo)全方面地考察和評(píng)估課程，加大獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師利用智慧教學(xué)環(huán)境開展教學(xué)的主動(dòng)性；③積極開展基于智慧教學(xué)的賽教活動(dòng)，鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境開展如“U校園”等智慧教學(xué)。

2、信息化資源建設(shè)

①網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)可接入CERNET，為滿足大流量、網(wǎng)速快的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用需要，提供安全訪問資源的通道。基本實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋和有線無線一體化管理，構(gòu)建大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；②推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的國(guó)際合作與共享，建設(shè)資源管理、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)等平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)；③完善和免費(fèi)高校共享圖書館資源，定期更新國(guó)內(nèi)外的前沿資料，支持師生開展數(shù)字閱讀與移動(dòng)學(xué)習(xí)并主動(dòng)向社會(huì)提供信息服務(wù)。

3、完善高校管理體制

①建立學(xué)生自我管理的開放管理模式，學(xué)校應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)對(duì)管理工作進(jìn)行有效指導(dǎo)，此外充分借鑒國(guó)內(nèi)外高校成功的管理經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)管理人員的專業(yè)性，使高校教育事業(yè)獲得長(zhǎng)足發(fā)展；②建立有效監(jiān)督，積極引導(dǎo)師生對(duì)管理工作進(jìn)行監(jiān)督，納諫如流，大眾決策，最大程度上確保決策公平；③互聯(lián)網(wǎng)+模式下的教學(xué)集互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，智慧教學(xué)、師生互動(dòng)、云端存儲(chǔ)、視頻錄播和遠(yuǎn)程交互等多種功能于一體建立科學(xué)管理教學(xué)環(huán)境。其智能、自動(dòng)、高效的特點(diǎn)，使得設(shè)備管理維護(hù)難度加大，傳統(tǒng)的多媒體教室管理體系已經(jīng)不能滿足新的需求。因而，必須打破“信息孤島”，建立覆蓋教學(xué)、科研、學(xué)工、后勤、辦公自動(dòng)化等主要功能的一體化綜合服務(wù)平臺(tái)。

（二）教師要注重自身發(fā)展，并且引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀

教師信息技術(shù)能力的提升不再是了解如何應(yīng)用不同類型的工具，而是學(xué)會(huì)整合諸多教學(xué)因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重自身的發(fā)展

北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師余勝泉教授認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)者都可以憑借網(wǎng)絡(luò)獲得豐富的信息資源，教師不再是學(xué)生獲得信息和知識(shí)的主要來源。這一現(xiàn)實(shí)促使我們對(duì)教育者自身所承擔(dān)的角色進(jìn)行新的思考，重塑教師角色。首先教師要轉(zhuǎn)變思想，減少“滿堂灌”，其次創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究，由于學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的過程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)有限，教師作為教學(xué)的組織者要積極地引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資料，引導(dǎo)學(xué)生有效使用英語學(xué)習(xí)輔助軟件或APP，從不同角度，不同領(lǐng)域去發(fā)現(xiàn)、分析問題，從而達(dá)到解決問題的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高層次的自主學(xué)習(xí)。

2、構(gòu)建語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語學(xué)習(xí)必須在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行，適宜的環(huán)境有助于語言的輸入、內(nèi)化和輸出，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的正遷移。針對(duì)當(dāng)今高校的教育體系、教學(xué)安排、教學(xué)大綱的要求以及評(píng)價(jià)制度都嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展需求。教師的課程設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量滿足學(xué)生多層次的需求，以學(xué)生為中心。同時(shí)，教師要善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)來創(chuàng)建虛擬現(xiàn)實(shí)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬日常學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，并時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，將課堂操練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為有趣的游戲或有目的性的任務(wù)，營(yíng)造和諧的、充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行不同類型的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到激發(fā)興趣的效果。

3、重視學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，利用好智慧教學(xué)平臺(tái)

學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，是學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重要參照。在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣成了英語專業(yè)學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵。作為教師，要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、心理特點(diǎn)在教學(xué)中運(yùn)用各種信息化教學(xué)手段：如通過趣味性的導(dǎo)語，豐富多彩的圖片或者與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的視頻片段等；或利用U校園智慧教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課上課下的互動(dòng)；還要善于靈巧地設(shè)計(jì)問題，以開動(dòng)腦筋。

（三）學(xué)生自身要有積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的心態(tài)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生已習(xí)慣于“被填鴨”的學(xué)習(xí)方式，英語專業(yè)學(xué)生更需要調(diào)整好心態(tài)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力以面對(duì)多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)途徑。

1、明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，作為新時(shí)代大學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，在了解教師的教學(xué)目的基礎(chǔ)上，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生也應(yīng)成為問題的研究者，學(xué)生可利用U校園等智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)積極主動(dòng)整理分析資料，達(dá)到培養(yǎng)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、自主加工信息的能力的效果。

2、利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估

學(xué)習(xí)者的評(píng)估是一個(gè)復(fù)雜的過程，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展給學(xué)生提供了豐富多彩的課外知識(shí)和檢測(cè)平臺(tái)。學(xué)生在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的過程中，自行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)學(xué)生利用在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)仍不能解決問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)向教師尋求幫助，然后根據(jù)自己的完成情況以及教師的結(jié)果反饋適時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，以便更好地達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

3、樹立主體意識(shí)，進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組為單位參與學(xué)習(xí)，在一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制下，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過合作互助和相互交流達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解的一種學(xué)習(xí)方式。正如我們前面所討論的自主學(xué)習(xí)不意味著獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程，只要是一人及以上合作進(jìn)行皆可。學(xué)生之間可加強(qiáng)平臺(tái)合作與交流，通過視頻和音頻工具異地同時(shí)進(jìn)行小組討論等活動(dòng)，分享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同解決問題，從而彌補(bǔ)在網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。協(xié)作學(xué)習(xí)小組中的成員交流溝通協(xié)商、合作解決問題以及相互監(jiān)督和評(píng)估不僅有助于高效地完成教學(xué)任務(wù)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且可以促使學(xué)習(xí)者由依賴?yán)蠋熤鸩睫D(zhuǎn)化為互相支持，最終達(dá)到學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

六、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用，給傳統(tǒng)課堂帶來了翻天覆地的變化，不斷的向傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)出挑戰(zhàn)。通過“智教”與“慧學(xué)”的有效結(jié)合將為課堂注入新的活力，有力地促進(jìn)了大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)。高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)通過“智教”+“慧學(xué)”強(qiáng)化師資培訓(xùn)，探索國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)師資和學(xué)科的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提高人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)出具有國(guó)際理念的復(fù)合型人才。相對(duì)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)模式等研究，既有研究對(duì)學(xué)生智慧發(fā)展關(guān)注較少，主要原因是更多關(guān)注技術(shù)層面的智慧，忽略了對(duì)人的層面智慧的解讀，因而，學(xué)生之為人的智慧發(fā)展研究多散見于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、模式和活動(dòng)研究中，專門研究較為鮮見?！爸墙獭?“慧學(xué)”模式的高校英語自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果如何，還要具體取決于學(xué)校、教師、學(xué)生自己和家長(zhǎng)之間的溝通和共同努力的結(jié)果，四者缺一不可。