基于交互式語(yǔ)言教學(xué)的翻譯課堂教學(xué)研究

■王運(yùn)河/河南大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院

語(yǔ)言是人類溝通的橋梁，將英語(yǔ)翻譯課堂與交互式語(yǔ)言相結(jié)合，有利于提高英語(yǔ)翻譯課堂的教學(xué)效率。因此，教師務(wù)必結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)形式進(jìn)行探究，采用多元化翻譯課堂教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)探究，促使學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)翻譯的技巧，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。同時(shí)，教師需落實(shí)相應(yīng)教學(xué)體制和教學(xué)方法，圍繞“交互”一理念進(jìn)行實(shí)踐探究，凸顯出現(xiàn)代教育的必要性。

一、交互式語(yǔ)言教學(xué)形式核心內(nèi)涵

（一）基本概述

交互式語(yǔ)言教學(xué)即通過(guò)互動(dòng)和合作的形式，將相應(yīng)教學(xué)方法與教學(xué)措施相結(jié)合，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)交流空間了解、認(rèn)知英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)語(yǔ)法理論。在此過(guò)程中，該方法需融入相應(yīng)真實(shí)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在互相交流與的過(guò)程中認(rèn)知英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)短語(yǔ)以及英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容。同時(shí)，該形式下的語(yǔ)言教學(xué)還需要構(gòu)建課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂交流中進(jìn)行積極、主動(dòng)的教學(xué)探索，深化學(xué)生對(duì)互相交流理解的學(xué)習(xí)方法的理解。

（二）核心意義

該教學(xué)形式使用了閱讀、情境交流、翻譯、個(gè)人認(rèn)知、情感探索以及口語(yǔ)教育等方面的教學(xué)形式，讓學(xué)生在指定交互空間中進(jìn)行綜合理解。由此可見(jiàn)，將交互內(nèi)容與英語(yǔ)語(yǔ)言相結(jié)合，有利于凸顯出交互的本質(zhì)意義。首先，該形式能夠提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在翻譯過(guò)程中掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法特征。其次，該形式還強(qiáng)調(diào)了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互。通過(guò)合理轉(zhuǎn)化教師與學(xué)生的身份，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，有利于在相應(yīng)教學(xué)空間中提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。再者，學(xué)生們通過(guò)參與，并在相應(yīng)反饋、交流過(guò)程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、句法的認(rèn)知度。如人工翻譯過(guò)程中，需對(duì)表述的語(yǔ)言進(jìn)行綜合，并根據(jù)人們的日常邏輯行為習(xí)慣進(jìn)行動(dòng)態(tài)理解，從而得到一個(gè)切合語(yǔ)法規(guī)范的語(yǔ)句?？傊?，該方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)聯(lián)動(dòng)眼、耳、口、手的感官功能，在相應(yīng)回饋及信息整合中實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)至英語(yǔ)、英語(yǔ)至漢語(yǔ)之間的內(nèi)容轉(zhuǎn)化。

二、交互式語(yǔ)言教學(xué)的翻譯課堂教學(xué)方法

新時(shí)期“交互式語(yǔ)言”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需結(jié)合課程大綱內(nèi)容進(jìn)行探索，將學(xué)習(xí)、翻譯、訓(xùn)練和溝通四方面內(nèi)容與翻譯課堂進(jìn)行整合，促使該體制的教學(xué)形式更為有效。由此，教師需重視對(duì)課堂內(nèi)容和課堂理論進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征進(jìn)行整合探索，讓學(xué)生能夠在合理教學(xué)方法中，不斷提高自己的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)能力。

例如教師可根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)中常見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在對(duì)比中分析各類生詞的區(qū)別。例如教師可將“if only”和“only if”進(jìn)行區(qū)分對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生借助詞匯特征差異進(jìn)行翻譯討論。在此過(guò)程中，學(xué)生們查閱到“if only”可表示為“如果…就好了”而“only if”僅能表示“只有”。通過(guò)對(duì)詞匯本質(zhì)進(jìn)行分析，促使學(xué)生能夠全面認(rèn)知到詞匯的區(qū)別。此時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩句簡(jiǎn)單句進(jìn)行翻譯：

“I wake up only if the alarm clock rings.

If only the alarm clock had rung.”

在此過(guò)程中，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通教育，通過(guò)查閱相關(guān)資料，對(duì)兩句簡(jiǎn)單句進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生認(rèn)知到詞匯的差異性。如學(xué)生A則提出：第一句可以翻譯為“只有鬧鐘響起的時(shí)候，我才會(huì)醒來(lái)”；而學(xué)生B則對(duì)第二句進(jìn)行了對(duì)比翻譯，即“如果當(dāng)時(shí)鬧鐘響了，就好了”。學(xué)生們通過(guò)溝通理解，借助對(duì)應(yīng)的信息化平臺(tái)進(jìn)行探索，加深了學(xué)生對(duì)此類詞匯的認(rèn)知度。

總之，新時(shí)期英語(yǔ)翻譯課堂內(nèi)容的構(gòu)建與優(yōu)化中，需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基本英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行探討理解，采用合作式、探索式、問(wèn)題探究式等方法具體分析某一項(xiàng)英語(yǔ)問(wèn)題，讓學(xué)生借此內(nèi)容進(jìn)行整合探索和深度理解。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，也需要結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱，圍繞大綱內(nèi)容選取針對(duì)性的翻譯內(nèi)容，提升學(xué)生的對(duì)教學(xué)的認(rèn)知度。

三、基于“交互式語(yǔ)言教學(xué)”背景下的翻譯課堂教學(xué)策略分析

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)和語(yǔ)言背景，拓展相應(yīng)的課程理論，促使學(xué)生能夠在翻譯過(guò)程中認(rèn)知中西文化的差異。同時(shí)，教師需對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度改革，重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論內(nèi)容進(jìn)行翻譯與理解。特別需要主體對(duì)動(dòng)態(tài)語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行探索，采用相應(yīng)教學(xué)方法和教學(xué)形式提升翻譯的有效性。總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在合理情境匯中理解中西文化的差異性，促使學(xué)生能夠深度理解翻譯的技巧和方法。

例如教師可針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行改革，將各類文化信息承載于實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，促使學(xué)生能夠結(jié)合相應(yīng)的實(shí)踐理論和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探知。第一，在新課預(yù)習(xí)中提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究，采用小組討論的形式對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行溝通交流。學(xué)生們通過(guò)相互溝通和相互理解，初步認(rèn)知到課堂中的語(yǔ)法重點(diǎn)和語(yǔ)法重點(diǎn)，有利于加深學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知度。此時(shí)，學(xué)生們需要利用不同方法收集各類英語(yǔ)材料，借助翻譯規(guī)則對(duì)文章整體架構(gòu)進(jìn)行理解。第二，通過(guò)課前閱讀和課前探索，讓學(xué)生認(rèn)知到交互語(yǔ)言模式下英語(yǔ)的翻譯方法。此時(shí)，教師需重點(diǎn)講述各類語(yǔ)法，將英語(yǔ)語(yǔ)法與翻譯內(nèi)容相互整合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則對(duì)整篇文章進(jìn)行初步翻譯。特別需要注意要求學(xué)生對(duì)某重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解與探知。學(xué)生們通過(guò)小組討論，在討論中發(fā)現(xiàn)自己翻譯過(guò)程中所存在的錯(cuò)誤，有利于提升課堂的活躍性。同時(shí)，教師需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相近資料進(jìn)行理解認(rèn)知。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本翻譯方法和翻譯規(guī)則，能讓學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容掌握適合自己的翻譯技巧。第三，在實(shí)際翻譯過(guò)程中，教師需指定對(duì)應(yīng)翻譯任務(wù)，讓學(xué)生在翻譯過(guò)程后對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比理解。此時(shí)，教師需布置一個(gè)較為簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題討論的過(guò)程中進(jìn)行探知理解。例如某教師則指定了“Why do programmers are single?”，要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行中英互譯，通過(guò)小組交流的形式分析出翻譯過(guò)程中的錯(cuò)誤之處。總之，教師需引導(dǎo)學(xué)生在交互談?wù)撝羞M(jìn)行翻譯整理，通過(guò)小組校對(duì)、小組整改的模式評(píng)測(cè)出翻譯部分的正確與錯(cuò)誤之處，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯的理解。

（二）課前交互討論

課前討論是提升翻譯教學(xué)的重要措施之一，主要是因?yàn)樵摲椒軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和意識(shí)，促使學(xué)生更快的掌握基本翻譯技巧。同時(shí)，教師也應(yīng)創(chuàng)立課前交互平臺(tái)，要求學(xué)生在課前對(duì)該文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解。

例如教師可借助“MOOC”平臺(tái)構(gòu)建有效交互空間，引導(dǎo)學(xué)生在該空間中進(jìn)行整合討論。首先，教師需對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)能力水平進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)在課堂前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，加深了教師對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)知度。此時(shí)，教師需構(gòu)架相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，上傳相應(yīng)翻譯技巧和翻譯內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在翻譯過(guò)程中認(rèn)知到英語(yǔ)語(yǔ)法中從句、倒裝句的使用規(guī)則，促使學(xué)生更快掌握相應(yīng)語(yǔ)法規(guī)則。再者，教師應(yīng)在該空間中強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生的溝通意識(shí)，根據(jù)指定的教學(xué)認(rèn)識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)理解和預(yù)習(xí)探究。例如教師可設(shè)立一個(gè)支架空間，根據(jù)該支架體系提出一些列學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)問(wèn)題收集相應(yīng)翻譯資料和涉及語(yǔ)法，讓學(xué)生在制定空間內(nèi)進(jìn)行整合思考和整合探索，有利于提升學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)知度。最后，通過(guò)共同總結(jié)課前所存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，總結(jié)各類問(wèn)題的發(fā)生情況，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)翻譯能力。

（三）課中交互討論

課中交互討論過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況選擇相應(yīng)的討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行情感融入和情緒互動(dòng)。由此，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探索，且合作過(guò)程中得到有效啟發(fā)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理論的情感。

例如教師可針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題提出相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)生活常識(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。首先，教師需融入學(xué)生當(dāng)中，根據(jù)某一社會(huì)問(wèn)題或相關(guān)資料進(jìn)行探索與翻譯，從而提高學(xué)生的判斷意識(shí)。其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成適合自己的翻譯習(xí)慣，根據(jù)自己的翻譯習(xí)慣對(duì)不同資料進(jìn)行中英互譯，讓學(xué)生在課堂對(duì)比理解中掌握翻譯的方法，從而提升互動(dòng)式教學(xué)的效率。最后，教師需根據(jù)學(xué)生再是課堂中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，解決學(xué)生在翻譯過(guò)程中所存在的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解進(jìn)行討論與匯總。特別需要注意采用合理、有效的交互模式進(jìn)行溝通整理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）課外交互討論

教師還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建相應(yīng)討論組，引導(dǎo)學(xué)生在積極學(xué)習(xí)相應(yīng)博客、視頻、電影以及學(xué)習(xí)網(wǎng)站等內(nèi)容。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，借不同媒介形式交換各自的翻譯心得和實(shí)踐心得，促使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到提升。

教師需創(chuàng)立MOOC翻轉(zhuǎn)課堂形式的課外交互形式，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)平臺(tái)中進(jìn)行合作探討和合作交流。例如教師可借助該平臺(tái)提出相應(yīng)實(shí)踐問(wèn)題（Do you know Science and technology?），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析與理解，并借助平臺(tái)交流機(jī)制進(jìn)行交互溝通和交互理解。此時(shí)，學(xué)生在對(duì)應(yīng)平臺(tái)中查詢到了新時(shí)期科學(xué)技術(shù)形式和智能化科技的發(fā)展規(guī)則，并借助查閱國(guó)外先進(jìn)的資料文獻(xiàn)，并結(jié)合某一文獻(xiàn)提出了“I know what the human brain information transfer semiconductor technology.”，即人腦信息傳遞半導(dǎo)體技術(shù)。通過(guò)對(duì)相應(yīng)文獻(xiàn)進(jìn)行資料匯總和項(xiàng)目總結(jié)，促使學(xué)生在相應(yīng)交互中快速掌握翻譯方法。同時(shí)，教師需結(jié)合個(gè)性化課程體制內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的所思所想。融入相應(yīng)教學(xué)情境，并創(chuàng)建有效英語(yǔ)空間，能讓學(xué)生直接感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中溝通翻譯的重要性。通過(guò)該方式的教學(xué)拓展，能夠讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，而該方法能夠讓學(xué)生在相應(yīng)自主學(xué)習(xí)中了解到交互式語(yǔ)言教學(xué)的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期翻譯課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需選取合理的教學(xué)方式，采用交互式語(yǔ)言教學(xué)方法構(gòu)架英語(yǔ)課堂。不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，還能顯著提升學(xué)生的翻譯水平，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有積極地作用。