談高中生古詩詞審美能力的培養(yǎng)

許映峰

摘 要：在高中語文課堂教學中，古詩詞內(nèi)容有生動的語言、有深遠的意境、有豐富審美的內(nèi)涵。因此，高中古詩詞對學生審美能力的培養(yǎng)作用比較大，有助于學生對古詩詞的理解，進一步提高古詩詞教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：古詩詞;審美能力;培養(yǎng)

教師在高中階段幫助學生提高審美能力，使其養(yǎng)成一種樂觀、積極的心態(tài)，對其人格塑造有著特殊重要的意義。但現(xiàn)實是，大部分教師忽略了“美”在語文教學中的作用，更沒有在課堂上將之有效融入，尤其缺乏對學生的審美教育，阻礙了學生的全面發(fā)展。因此本文將重點探討語文教師在高中階段古文教學中應(yīng)如何培養(yǎng)學生在鑒賞古典詩詞方面的審美能力。

一、培養(yǎng)語感，告別晦澀

在高中階段，大量的古詩詞涉及海量的文言知識，學生不易理解，很難提起興趣。其實，古詩詞有著極高的藝術(shù)性，通常經(jīng)典古詩詞大都句式短小精悍、講究平仄押韻，具有韻律美，富有文學性，非常適合進行誦讀學習。誦讀作為在語文教學中長期存在的、行之有效的方法，往往是學生和老師所喜聞樂見的，自古便有“讀書百遍，其義自見”的說法。因此教師在教授學生學習古詩詞時應(yīng)該強調(diào)誦讀，教會學生如何正確誦讀，豐富其誦讀內(nèi)容并積極地探究新的誦讀方法，使學生在誦讀的過程中體會到古詩詞的

美感。

例如，白居易的《琵琶行》是一首樂府詩，誦讀起來可以說是朗朗上口，高中語文教師就可以使用誦讀的方法進行教學。首先，教師可以先讓學生自行通讀課文，利用課文注釋、工具書等解決詩文中的生僻字，進一步疏通文意。隨后教師就此篇課文進行示范朗讀，要求學生在文章中標注字節(jié)停頓、感情變化等。范讀結(jié)束后，教師可以將全班學生進行分組，組織學生在小組內(nèi)討論文章的主要人物形象以及主要敘事事件等，在組內(nèi)交流誦讀體驗完畢后，推選出一名誦讀優(yōu)秀的成員進行誦讀展示，教師再根據(jù)各個組的優(yōu)秀成員展示完畢后的情況進行總體點評。教師在引導學生進行反復的誦讀古文中，不僅可以幫助學生理解晦澀難懂的古詩詞，而且還能夠使學生在反復誦讀中品味古詩詞的意境，感同身受地去體會作者的情感，從而進一步培養(yǎng)學生對于古詩詞的語感，幫助學生獲得良好的情感體驗。

二、感受意境，增加情趣

我國古代的大部分詩詞都蘊含著極其優(yōu)美的意境，正可謂“畫中有詩，詩中有畫”，學生只有在充分感知到古詩詞所描繪的美妙意境時，才能深刻體會作者想要通過詩詞所傳達的情感，同時要盡量避免出現(xiàn)只會背誦文章而不明其意的情況。教師在教學過程中也要注意營造相應(yīng)的文學氣氛，積極引導學生發(fā)揮想象，充分感受古詩詞想要表達的意境，從而幫助其提高鑒賞古詩詞審美情趣、提升審美能力。

下面用一個具體例子來說明一下，古詩詞《秋興八首·其一》，我們在學習這首古詩詞之前，應(yīng)該先幫助學生解決生字詞的問題，使其疏通文意并對課文有初步的感知。而后教師應(yīng)向?qū)W生發(fā)出誘導式的提問：“此詩包含哪些景物，其特點又是如何呢？”在學生思考后，教師選取幾名學生來進行回答，針對各個學生自學的情況板書答案并進行指導點評。隨后的幾分鐘，讓學生閉上眼睛，在腦海中想象詩中詩人所描寫的景物，并讓其將腦海中想象的畫面一一描述出來。最后由教師來介紹作者在創(chuàng)作本詩時具體處在什么樣的時代背景下，進一步幫助學生去體會作者的創(chuàng)作情感。教師在引導學生感受古詩詞意境的過程中，不僅可以幫助學生將古詩詞的重點知識內(nèi)化，同時也能鍛煉學生的想象能力，進一步提升學生的審美能力，培養(yǎng)學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。

三、理解滲透，拓展外延

就當前高中語文課程中的古詩詞而言，任何藝術(shù)都不是憑空產(chǎn)生的，其內(nèi)容都蘊含著豐富的寫作知識，每一首都能表達作者情感的起伏變化，緊密地聯(lián)系當時的時代大背景。學生在高中階段應(yīng)如何學習古詩詞呢？除了要去研究古詩詞的知識、理解文章本身想要表達的意思之外，更需要了解文章的創(chuàng)作背景及包含的特定歷史意義等。教師在教授古詩詞時應(yīng)該在注重基礎(chǔ)知識的同時拓展古詩詞外延的文化背景，盡量豐富學生的文學知識。

例如，屈原所作的《離騷》由于其篇幅比較長，字詞又比較生僻，學生學習起來難度大且不易產(chǎn)生興趣，因此教師需要指導學生在課下先了解關(guān)于屈原和《離騷》的資料，在上課時先由學生分組進行討論，互換知識材料;隨后，教師可以根據(jù)學生已經(jīng)了解的課下情況，補充介紹關(guān)于屈原的事跡、楚國的發(fā)展史甚至楚王為政昏庸的歷史材料，為接下來的授課做鋪墊。在教學后，教師可以讓感興趣的學生去了解一下浪漫主義詩詞的特點以及其他的政治抒情詩，甚至可以在第二次課上進行專題交流。這樣通過古詩詞外延知識的學習，學生不再是單單死記硬背，而且可以從各個方面去了解詩詞知識，既豐富了學生的詩歌文學儲備，更有利于樹立學生的審美意識，提高審美能力。

近些年來，古詩詞教育在高中階段的語文教學中占的比重逐年增大，并且為了符合高中生的知識需求與能力發(fā)展，古詩詞在形式和深度方面也做了不同程度的提升，對今后學生的審美能力和文學素養(yǎng)的提升有著深遠的影響。在鑒賞古詩詞中，要不斷通過引導學生的聯(lián)想、想象，充分調(diào)動起學生已有的經(jīng)驗和知識，允許其在想象中對作品的情境、作家的情感進行個性化解讀。

參考文獻：

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