基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)有效性探析

蔡志強(qiáng)

摘 要：我國的教育體制正處于歷史變革的新時(shí)期，文化日益呈現(xiàn)多元趨勢(shì)。這需要教師對(duì)不同學(xué)科所處的背景進(jìn)行探討和研習(xí)。在這一過程中，需要注重優(yōu)化人力資源的質(zhì)量、敦促生產(chǎn)能力的發(fā)展以及關(guān)注教學(xué)方法的改進(jìn)。歷史是一門重點(diǎn)人文社會(huì)學(xué)科，是初中教育階段的重要內(nèi)容之一。這門學(xué)科對(duì)整個(gè)教育體系的影響不容小覷。因此，擬從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，深入分析中學(xué)歷史教育的效能性，以求探尋實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教育的最佳教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)有效性;探析

現(xiàn)在我國倡導(dǎo)教育體制改革，為了實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新理念的最終目標(biāo)，迎合新時(shí)代背景下教職人員的教學(xué)素質(zhì)要求，革新教學(xué)理念、增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生思維活力勢(shì)在必行。

一、樹立歷史核心素養(yǎng)理念

教師這一身份在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的組織者角色，其組織和引導(dǎo)能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的成長狀態(tài)。初中歷史教學(xué)離不開對(duì)學(xué)生的心理觀察、學(xué)科教材的選取以及課程細(xì)節(jié)的設(shè)置。歷史老師要幫助學(xué)生從中立的價(jià)值觀出發(fā)，使學(xué)生樹立正確理解歷史問題的視角，形成系統(tǒng)的歷史思維，以便正確分析歷史事件和使用歷史背景知識(shí)。這樣才能科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問題中發(fā)揮好歷史應(yīng)用能力。學(xué)生的歷史素質(zhì)離不開學(xué)生的歷史思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)以相關(guān)的理論知識(shí)作為指導(dǎo)，科學(xué)地調(diào)查歷史事件，以明晰歷史發(fā)展的脈絡(luò)和線條，對(duì)于歷史因果關(guān)系的把握也大有裨益。能否對(duì)于歷史事件中發(fā)生的歷史事實(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，是反映學(xué)生歷史素質(zhì)高低的重要判準(zhǔn)。這一判準(zhǔn)間接地呈現(xiàn)了一個(gè)人對(duì)現(xiàn)代社會(huì)影響的看法。正因如此，歷史老師需要熟悉學(xué)生當(dāng)前的歷史知識(shí)狀況和學(xué)生史學(xué)技能細(xì)節(jié)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，吸引學(xué)生的興趣并鼓勵(lì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和參與度。讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)歷和學(xué)習(xí)潛力發(fā)展自己的歷史思維能力。

二、著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣和激情是促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的隱含動(dòng)機(jī)。在歷史課程中，教師必須做到盡量滿足學(xué)生的愛好和興趣，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情狀態(tài)。隨著學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)他們的歷史和文化特征也同樣重要。學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)需要有一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。良好環(huán)境的營造一方面需要學(xué)生形成良好的多途徑了解歷史知識(shí)的習(xí)慣，另一方面，也需要?dú)v史老師調(diào)整相關(guān)的教學(xué)方案，融入娛樂元素，讓學(xué)生在玩中學(xué)，真正掌握學(xué)習(xí)歷史的樂趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)于歷史課堂的教學(xué)也提供了很多優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)具有直觀性和智能性的特點(diǎn)，歷史課程可以為學(xué)生開發(fā)特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，加深他們對(duì)教科書知識(shí)的理解。教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)上這一載體記錄有關(guān)課程內(nèi)容的信息，利用照片、聲音、視頻等向?qū)W生展示，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“中國傳統(tǒng)文化的基本變化”標(biāo)題的第一部分，教師可以使用一個(gè)課程，讓學(xué)生了解中國各朝代歷史事件的流變過程?？梢詣?chuàng)建一個(gè)全面的知識(shí)系統(tǒng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)框架。又如，在第三部分“中國古代的科技、文化、藝術(shù)”，教師可以收集古代科技成果和藝術(shù)作品的形象，通過讓學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物形象，考查學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。以特定的學(xué)習(xí)方案帶領(lǐng)學(xué)生感受研究歷史的魅力。當(dāng)然，還可以融入圖片、音樂、視頻等內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)模式，結(jié)合視覺和聽覺認(rèn)知，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

要讓學(xué)生積極參與課程并增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，需要更新課堂教學(xué)方法。學(xué)生面臨著升學(xué)考試的壓力，如果缺乏深厚的學(xué)科背景知識(shí)，學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)效率會(huì)非常低下，教師也會(huì)失去教授的熱情。想要改變這種境況需要考慮情景學(xué)習(xí)這一因素。情景學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置新聞、課堂活動(dòng)、學(xué)生角色扮演游戲等等。歷史老師在設(shè)置對(duì)話中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課堂上呈現(xiàn)某些歷史事件，讓學(xué)生為歷史事件做好充分準(zhǔn)備，并在深層課堂中培養(yǎng)學(xué)生分析歷史人物心理特征的能力，體會(huì)歷史情境中人物的情緒。教學(xué)情境可以激發(fā)課堂樂趣，進(jìn)而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并有助于學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展。比如說，在學(xué)習(xí)對(duì)外抗日戰(zhàn)爭和對(duì)內(nèi)國共戰(zhàn)爭這部分內(nèi)容時(shí)，可以分小組討論學(xué)習(xí)。每個(gè)小組選擇不同的情境片段，結(jié)合歷史實(shí)情并適當(dāng)發(fā)揮想象力，重現(xiàn)歷史情境并解讀歷史事件。然而，在創(chuàng)建歷史情境時(shí)，學(xué)生需要考慮歷史事實(shí)，并需要準(zhǔn)確定義歷史人物。語境解釋在歷史教學(xué)課堂中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了人文主義精神，并提高了文化素質(zhì)。

四、歷史與時(shí)代結(jié)合

史學(xué)資料和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合是有效學(xué)習(xí)歷史的方法。我們必須以科學(xué)的歷史觀為基底去理解歷史現(xiàn)象。通過外部的現(xiàn)狀分析內(nèi)在的歷史根源，并得出定性的歷史結(jié)論。在課堂上，歷史教師結(jié)合史實(shí)和當(dāng)下，從多個(gè)角度連接分散的歷史數(shù)據(jù)分析知識(shí)點(diǎn)。通過這種方式，學(xué)生通?？梢造`活地理解歷史關(guān)系而不是機(jī)械記憶。機(jī)械記憶會(huì)讓學(xué)生感到疲倦，而靈活記憶會(huì)幫助學(xué)生通過理解的方法更好地認(rèn)知和比較過去和現(xiàn)在，進(jìn)而形成良好的科學(xué)文化素養(yǎng)。

歷史屬于人文社會(huì)科學(xué)，需要學(xué)生拓寬知識(shí)的儲(chǔ)備量。教師可以課前搜索歷史數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備歷史文檔;課上與學(xué)生分享并互動(dòng);課后進(jìn)行總結(jié)并聽取反饋。其中，可以創(chuàng)建特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如，教師可以分享當(dāng)代的歷史，了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期其他思想的發(fā)展?fàn)顩r，理解和分析過去的數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生更完整地看待歷史事件。又如，在學(xué)習(xí)“新中國外交”的時(shí)候，教師可以在課程計(jì)劃中展示世界的政治經(jīng)濟(jì)特征和中國的外交形勢(shì)，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)用的實(shí)例。

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