高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)策略探討

張延勇

摘 要：習(xí)題訓(xùn)練能夠鞏固理論，掌握方法，培養(yǎng)思維，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和所存問(wèn)題的主要方式。如今，新的課程教育理論要求教師尊重不同學(xué)生的差異，采用人性化的活性教學(xué)手段。在這一理論的指導(dǎo)下，化學(xué)習(xí)題教學(xué)考慮到了不同學(xué)生的需求，開始體現(xiàn)出差異化和層次化。對(duì)高中化學(xué)層次性的習(xí)題教學(xué)策略展開論述，希望未來(lái)的化學(xué)教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，促進(jìn)他們共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);層次性習(xí)題;教學(xué)策略

高中生之間的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)差異正在不斷拉大，兩極分化問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。面對(duì)這樣的數(shù)十名學(xué)生，教師為他們?cè)O(shè)計(jì)同樣的習(xí)題，提出同樣高度的要求未免是不合理的。層次性的習(xí)題教學(xué)將徹底打破傳統(tǒng)“一刀切”式的教育，每一名學(xué)生都將在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到提高。

一、學(xué)生分層

層次性習(xí)題教學(xué)顧名思義就是按照不同層次學(xué)生的需求，為他們制訂出不同的習(xí)題練習(xí)模式。那么在此之前，就需要依照教師對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)他們進(jìn)行明確的層次劃分。分層切不可盲目和隨意，因?yàn)檫@直接關(guān)系到后續(xù)的教學(xué)和效果。教師要制訂出多項(xiàng)評(píng)價(jià)機(jī)制，將符合各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生劃入到不同的層級(jí)中。例如，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力和解題水平五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，劃分出基礎(chǔ)層、中等層和優(yōu)等層[1]。在以后設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，就可以從不同層級(jí)學(xué)生的能力水平出發(fā)，控制好難度。這里需要注意的是，分層是隱性的，學(xué)生本身是并不知情的，這樣做的目的是保護(hù)他們的自尊心，以免他們產(chǎn)生自卑感。

二、習(xí)題設(shè)計(jì)

層次化的習(xí)題設(shè)計(jì)使教師的工作量有所增大，原本只需要為學(xué)生提供統(tǒng)一的題目，而如今，則需要準(zhǔn)備幾類難度、深度、類型不同的習(xí)題。首先，教師可以設(shè)置不同類型的習(xí)題，來(lái)體現(xiàn)出題目之間的難度差異。一般來(lái)說(shuō)，判斷題的難度相對(duì)較低，學(xué)生只需判斷出題目的對(duì)錯(cuò);其次為選擇題，在已給條件中選擇正確的一項(xiàng)，給出的條件能夠?qū)W(xué)生起到提示的作用;相比來(lái)說(shuō)，解答題的難度就是較高的。

以“化學(xué)鍵與物質(zhì)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例，教師可以為基礎(chǔ)層的學(xué)生設(shè)計(jì)判斷題：離子化合物可能含有共價(jià)鍵。雙原子單質(zhì)分子中的共價(jià)鍵一定是非極性鍵……

為中等層的學(xué)生設(shè)計(jì)選擇題：下列每組物質(zhì)發(fā)生狀態(tài)變化所克服微粒間的相互作用屬同種類型的是（? ）A.食鹽和蔗糖熔化;B.鈉和硫的熔化;C.碘和干冰的升華;D.二氧化硅和氯化鈉熔化[2]……

為優(yōu)等層的學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)答題。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在自己的能力基礎(chǔ)上完成練習(xí)任務(wù)，基礎(chǔ)差的得到了提高，能力強(qiáng)的獲得了提升。當(dāng)然，也可以在同樣的習(xí)題類型下，設(shè)計(jì)出不同難度的問(wèn)題，布置給相應(yīng)層級(jí)的學(xué)生，能起到同樣的效果。

三、多樣化的習(xí)題教學(xué)形式

完成習(xí)題和作業(yè)一直以來(lái)都被學(xué)生所抗拒，不僅僅是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)壓力較大，習(xí)題難度較高，更是由于他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)缺乏一個(gè)指導(dǎo)者與合作者。尤其是在課下完成作業(yè)時(shí)，處于一種毫無(wú)學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中，導(dǎo)致他們的積極性不高，解題效率也較低。其實(shí)，教師完全可以在每堂課上留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生一同展開對(duì)習(xí)題的探討，在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍下，他們集思廣益，一個(gè)個(gè)難題就這樣被突破了。

對(duì)于課堂上的習(xí)題訓(xùn)練，在形式上要體現(xiàn)多樣。例如，將相同層次的學(xué)生劃分在一組（如果數(shù)量較多可以再進(jìn)一步劃分成多個(gè)小組），教師依照層次，為他們布置不同難度的習(xí)題。此外，還可以打亂原有的分層，將學(xué)生按照“組間異質(zhì)”的原則劃分在一個(gè)組內(nèi)。也就是說(shuō)，一個(gè)小組內(nèi)，有基礎(chǔ)層的學(xué)生，有中等生，也有學(xué)優(yōu)生，教師為全班布置同一的習(xí)題訓(xùn)練任務(wù)。那么如何體現(xiàn)層次并尊重學(xué)生的差異呢？這一點(diǎn)就可以體現(xiàn)于組內(nèi)任務(wù)的布置中?？梢园凑諏W(xué)生基礎(chǔ)的不同，為他們分配不同的組內(nèi)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“重要的氧化劑和還原劑”時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位做實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)層次的學(xué)生在組內(nèi)負(fù)責(zé)操作實(shí)驗(yàn)儀器，中等生負(fù)責(zé)制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并對(duì)基礎(chǔ)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)。優(yōu)等生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)后的歸納，寫出化學(xué)反應(yīng)式。在這樣的任務(wù)中，每一名學(xué)生都能參與，并且體現(xiàn)出自身價(jià)值，不僅能高效率完成任務(wù)，還使他們各自都獲得了提高，可謂是十分科學(xué)、有效的。

層次性的習(xí)題教學(xué)還需要注重最后的一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)，就是層次性的評(píng)價(jià)。只要學(xué)生發(fā)揮了他們能力的極限，已經(jīng)取得了突破，教師就要給予肯定。

教育工作要面向全體學(xué)生，習(xí)題訓(xùn)練也不例外。教師要降低高中化學(xué)的門檻，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能參與、能進(jìn)步，獲得他們應(yīng)有的機(jī)會(huì)，促使全體學(xué)生共同進(jìn)步。以上提出的層次性習(xí)題教學(xué)策略，也僅僅是一些淺顯的意見(jiàn)，還有許多需要雕琢之處。希望在未來(lái)，化學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)更多的學(xué)生成才，取得更高的成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]張漢彪.高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊， 2018，381（33）：49-50.

[2]慕林峰，季春陽(yáng)，裴波.新課程背景下高中化學(xué)層次性習(xí)題的設(shè)計(jì)研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（50）：100.

[3]朱小青.高中化學(xué)層次性習(xí)題設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015（7）：86.